МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД "КРАСНАЯ ШАПОЧКА" С. ПЕТРОВКА
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
(МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»)
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад "Красная шапочка»
(протокол от 31.08.2023 № 1)

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ «Детский сад
"Красная шапочка»
________Л.А.Колесникова
Приказ от 31.08.2023 № _____

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Красная шапочка» с.Петровка Красногвардейского района Республики Крым

с.Петровка, 2023

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ (общие
сведения)……………………………………………………………………………………………….5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)……………………...7
1.1. Пояснительная записка…………………………………………….................................7
Цели и задачи Программы
Принципы к формированию Программы
1.1.2.Планируемые результаты реализации программы……………………………………...8
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1 году)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4,5,6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)
1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов……………………………………………………………………………….10
1.2. Целевой раздел (часть, формируемая участниками
образовательного
процесса)………………………………………………………………………………………..14
1.2.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы…
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)…..22
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания по
образовательным областям……………………………………………………………...22
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………..22
От 2 месяцев до года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
2.1.2. Познавательное развитие……………………………………………………………….26
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
2.1.3. Речевое развитие………………………………………………………………………..34
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………………………….41
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
2

От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
2.1.5. Физическое развитие»…………………………………………………………………...59
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы……..………………………………………………………………………….62
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик…………………………………………………................................65
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………...69
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся…………………………………………………………………………………...72
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы……………………………75
2.7. Содержание коррекционной работы на уровне ДОО…………………………………...75
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания …………………………………………..76
2.8.1.Целевой раздел программы воспитания………………………………………………..77
Цели, задачи воспитания………………………………………………………………..77
Направления воспитания………………………………………………………………..77
Целевые ориентиры воспитания……………………………………..............................77
2.8.2. Содержательный раздел программы воспитания……………………………………...80
Уклад образовательной организации……………………………….............................80
Воспитывающая среда образовательной организации………………………………83
Общности образовательной организации………………………….. ………………..85
Задачи воспитания в образовательных областях………………….............................87
2.8.2.1.Формы совместной деятельности в образовательной
организации………………………………………………………………….............................88
Работа с родителями (законными представителями)…………………………….…..88
События образовательной организации………………………………………………88
Совместная деятельность в образовательных ситуациях……………………………88
2.8.2.2.Организация предметно-пространственной среды………………..............................89
2.8.2.3.Социальное партнерство……………………………………………………………….90
2.8.3. Организационный раздел программы воспитания………………….………………...90
Кадровое обеспечение………………………………………………..………………...90
Нормативно-методическое обеспечение………………………………………...……92
Требования к условиям работы с особыми категориями детей….....…………….…92
2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)……………………………………………….. ……………..………..…………...…93
2.9.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
2.9.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП
ДО)………….………………………………………….…......………………………………..107
3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы………
3.2. Особенности организации РППС………………………………………………………107
3

3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания…….………………………………..110
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы……………………………………………….113
3.5. Кадровые условия реализации Программы………………………….………………114
3.6. Режим дня и распорядок………………………………………………………………114
3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы…………...………………116
3.8. Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)……………………………………………… ……………………………………117
3.8.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы………………………………………………...117
3.8.2.Региональный календарный план воспитательной работы…………..……………..122
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы……………………………………...………………

4

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад «Красная шапочка» с. Петровка Красногвардейского района Республики Крым
расположено в жилом районе села вдали от производящих предприятий и торговых мест.
Здание Детского сада построено по типовому проекту, сдано в эксплуатацию в 1970
году.Общая площадь здания 1055,8 кв. м, из них площадь помещений, используемых
непосредственно для нужд образовательного процесса, 769 кв. м. Проектная мощность 6
групп на 140 детей.
Учредителем МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» является Управление
образования Администрации Красногвардейского района.
В МБДОУ функционирует 6 групп общеразвивающей направленности (в том числе
комбинированной направленности), в которых обеспечивается обучение, воспитание,
развитие детей в возрасте от двух лет до прекращения образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями их психического развития и сходными возрастными характеристиками,
что позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы. По
возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
-для детей от двух до трех лет (вторая группа раннего возраста);
- для детей от 3 до 4 лет ( младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты для групп раннего возраста (до 3 лет) 2,5 кв.м. на одного ребенка, для
групп дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)- не менее 2 кв.м. Комплектование групп
комбинированной направленности осуществляется на основании заключений ТПМПК
Красногвардейского района.
Режим работы детского сада-пятидневная неделя, 10,5 часов с 7.00 до 17.30.
Выходные- суббота, воскресенье, а также установленные в государственном порядке
праздничные и выходные дни.
Наименование дошкольного учреждения в соответствие с Уставом: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Красная шапочка»
с.Петровка Красногвардейского района Республики Крым. Краткое название: МБДОУ
«Детский сад «Красная шапочка».
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 297012, Российская Федерация, Республика Крым,
Красногвардейский район, с.Петровка, квартал Общественный центр, дом.13.
Телефон: (3656) 2-50-01. Электронный адрес: krgv_dskrasnaiashapochka@crimeaedu.ru
Сайт: https://redhat.tvoysadik.ru/contactsВ МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» имеется 6 групповых помещений,
совмещенный музыкально-спортивный зал, кабинет заведующего, методический кабинет,
кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинский блок, пищеблок, прачечная.
Группы, музыкально-спортивный зал полностью оборудованы для пребывания и развития
детей. На территории МБДОУ имеются оборудованные 6 игровых, 2 спортивные
площадки, площадка для изучения ПДД, экологическая тропа.
Цель деятельности Детского сада — осуществление образовательной и воспитательной
деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
5

Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»:
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) с
изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022 №71847);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022
№1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерством
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №373» (зарегистрирован
12.01.2023 № 71978);
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
№544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-зпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедикопедагогической комиссии»;
 Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования 2023 – Текст: электронный / - URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633

6

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)

1.1. Пояснительная записка
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребѐнка в
период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России .
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
7

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году",
"к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребѐнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребѐнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребѐнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
- ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
- ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребѐнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
- ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
8

- ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
- ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
См. п. 15.2. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1)

Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
См. п. 15.3.1. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1)

К пяти годам:
См. п. 15.3.2. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1)

К шести годам:
См. п. 15.3.3. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1)

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
См. п. 15.4. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1)

9

1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей 5;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является еѐ проведение на начальном этапе освоения ребѐнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребѐнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребѐнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
10

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребѐнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность
и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
№ п/п

Наименование образовательной области
развития
Социально-коммуникативное развитие

Возрастной
этап
развития
Ранний возраст (к 3
годам)

11

Наименование методики
диагностики, автор, год
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального

Дошкольный возраст (к
4,5,6 годам)

2

Дошкольный возраст (к
7 годам)

Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 6 – 7
лет в группе детского
сада.
–
СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022. – 16 с.

Ранний возраст (к 3
годам)

Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 2 – 3
лет в группе детского
сада.
–
СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 16 с.
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 3-4, 4
– 5, 5-6 лет в группе
детского сада. – СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023. – 16 с.
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 6 – 7
лет в группе детского
сада.
–
СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022. – 16 с.

Познавательное развитие

Дошкольный возраст (к
4,5,6 годам)

Дошкольный возраст (к
7 годам)

3

развития ребенка 2 – 3
лет в группе детского
сада.
–
СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 16 с.
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 3 – 4,
4-5, 5-6 лет в группе
детского сада. – СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023. – 16 с.

Речевое развитие
Ранний возраст (к 3
годам)

12

Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в

Дошкольный возраст (к
4,5,6 годам)

Дошкольный возраст (к
7 годам)

4

Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст (к 3
годам)

Дошкольный возраст (к
4,5,6 годам)

Дошкольный возраст (к
7 годам)

5

индивидуального
развития ребенка 2 – 3
лет в группе детского
сада.
–
СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 16 с.
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 3-4, 4
– 5, 5-6 лет в группе
детского сада. – СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023. – 16 с.
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 6 – 7
лет в группе детского
сада.
–
СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022. – 16 с.
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 2 – 3
лет в группе детского
сада.
–
СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 16 с.
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 3-4, 4
– 5, 5-6 лет в группе
детского сада. – СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023. – 16 с.
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 6 – 7
лет в группе детского
сада.
–
СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022. – 16 с.

Физическое развитие
Ранний возраст (к 3
годам)

13

Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в

Дошкольный возраст (к
4,5,6 годам)

Дошкольный возраст (к
7 годам)

1.2.
Целевой раздел (часть, формируемая участниками
процесса)

индивидуального
развития ребенка 2 – 3
лет в группе детского
сада.
–
СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 16 с.
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 3-4, 4
– 5, 5-6 лет в группе
детского сада. – СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023. – 16 с.
Н.А.
Верещагина
Педагогическая
диагностика
в
индивидуального
развития ребенка 6 – 7
лет в группе детского
сада.
–
СПб.
:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022. – 16 с.

образовательного

Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному вовлечению в
сферу межкультурного взаимодействия разных культур. Для современной ситуации
российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос успешной
социализации и нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Воспитание
гражданственности является одной из главных задач нашего государства.
Актуальность данной проблемы определяется тем огромным значением, которое имеет
гражданское воспитание в социальном и духовном развитии человека.
Гражданственность выступает как составной элемент мировоззрения человека, его
отношения к родной стране, другим странам, нациям и народам. Усиление
воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия,
нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье,
окружающей природе рассматриваются как одно из базовых направлений
государственной политики в области образования. Образовательный процесс
предоставляет прекрасные возможности для постоянного духовного обогащения,
воспитания любви к семье, стране, к окружающим. Крым- это полилингвальное,
поликультурное, полиэтническое пространство. Поэтому обучение диалогу культур
должно начинаться как можно раньше с дошкольного детства Особенностью части
Программы, формируемой участниками образовательного процесса заключается в
использовании билингвального и поликультурного компонентов, которые могут быть
свободно восполнены за счет выбора программных тем, форм, средств и методов
работы с учетом индивидуальных, языковых особенностей развития детей, населяющих
Крым.
Цель и задачи реализации программы:
Основными целями реализации программы «Крымский веночек» являются следующие:
14

– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
Задачи:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование моральноэтического отношения,
гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края; – к языку, истории и культурному наследию своего народа и
людей, среди которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том
числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к
государственным и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не
только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям
других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором
они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в
Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом,
традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной
гордости, позитивного отношения к разнообразию культур. 9. Создание условий для
краеведческой и народоведческой работы в дошкольных образовательных учреждениях.
Принципы и подходы к формированию и реализации программы:
– принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется
алфавитный порядок упоминания этносов, языковых групп);
– принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу);
– принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
– принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает продолжение
и углубление содержания работы по гражданскопатриотическому воспитанию детей
младшего школьного возраста.
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
представлена парциальной программой.
Наименование

программы,

Принципы и подходы

Цели и задачи программы

авторы, ссылка

Региональная

парциальная

Цели:
–
воспитание

у
15

– принцип приоритета
ребенка общечеловеческих

программа по гражданскопатриотическому
воспитанию
дошкольного

детей
возраста

в

Республике Крым «Крымский
веночек»/

Авторы-

составители:
Л.Г.Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева,

Л.М.Тригуб,

Е.В.Феклистова.

–

Симферополь:Издательство
«Наша школа», 2017.-64.

уважения к родителям, их
культурной самобытности, к
языку
и
национальным
ценностям страны проживания
и страны происхождения, к
культурам, отличным от его
собственной;
– воспитание любви к Родине;
–
подготовка
ребенка
к
сознательной
жизни
в
демократическом обществе в
духе взаимопонимания, мира,
дружбы между всеми народами,
этническими,
национальными
группами.
Задачи:
1. Воспитание основ духовной
культуры,
формирование
морально-этического
отношения,
гражданской
позиции:
– к семье, родному дому, городу
(селу, поселку), Родине;
– к природе родного края; – к
языку, истории и культурному
наследию своего народа и людей,
среди
которых
проживает
ребенок.
2. Побуждение ребенка к
проявлению
сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности, уважения к
родным и близким людям, к
друзьям и сверстникам, в том
числе
представителям
различных национальностей, к
тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам
нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного
отношения
к
людям
и
результатам их труда, родной
земле,
государственной
символике
и
этническим
символам, традициям страны, к
государственным и народным
праздникам.
4.
Воспитание
чувства
собственного
достоинства,
уважительного отношения не
только к своей этнической
группе,
но
и
уважения,
16

ценностей:
этнической
толерантности,
«культуры
мира»,
равноправия
языковых,
этнических
групп
независимо от статуса,
численности и времени
проживания
на
полуострове (в программе
за
основу
берется
алфавитный
порядок
упоминания
этносов,
языковых групп);
– принцип возрождения,
сохранения и развития
этнокультурной
самобытности и диалога
культур
(вопросы
традиционной
культуры
рассматриваются
по
тематическому принципу);
– принцип доступности:
формы и методы работы с
детьми, объем историкоэтнографического
материала
должны
соответствовать
возрастным
и
психологическим
особенностям восприятия
детей
дошкольного
возраста;
–
принцип
преемственности
с
начальным
звеном
образования предполагает
продолжение и углубление
содержания работы по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
младшего
школьного
возраста.
Общими
методологическими
подходами к построению
образовательного процесса
в ДОУ являются:
от
восприятия
информации
к
идеям,
обобщениям,
знаниям,
представлениям;

симпатии, добрых чувств к
людям других национальностей.
5. Ознакомление детей с
историей, природой Крыма,
историей города, села, в
котором они живут, с людьми,
прославившими эти места.
6.
Ознакомление
с
особенностями языка, бытом и
традициями
людей,
проживающих в Крыму – в том
числе с семейными и народными
обычаями, народным этикетом,
традициями гостеприимства.
7.
Обучение
этике
межнационального общения и
«культуре мира».
8.
Формирование
активной
гражданской позиции, чувства
патриотизма и национальной
гордости,
позитивного
отношения к разнообразию
культур. 9. Создание условий для
краеведческой
и
народоведческой
работы
в
дошкольных
образовательных
учреждениях.

накопление
опыта
различных контактов с
объектами окружающего
мира, рефлексия этого
опыта,
интеграция
впечатлений в целостную
картину мира;
-этнокультурный
компонент.

Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании.
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности
большое внимание уделяется ознакомлению детей с особенностями языка, быта,
традициями людей, проживающих в Крыму, в том числе семейных, религиозных обычаев,
народного этикета, традиций гостеприимства. В образовательном процессе
учитываются культурные традиции жителей Республики Крым.
Планируемые результаты освоения Программы части, формируемой участниками
образовательного процесса в соответствии с парциальной программой «Крымский
веночек», реализуемой в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры программы «Крымский веночек» базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Они представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и
выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего школьного
17

образования. Целевые ориентиры даны для детей младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста по разделам программы.
Целевые ориентиры образования детей младшего и среднего дошкольного возраста
Образовательная область «Познавательное развитие»
Раздел «Природа Крыма»:
– позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского
сада);
– проявляют интерес к информации природоведческого характера; – стремятся к
самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы, покормить
рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах организованной
деятельности по усвоению программного материала;
– проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим их родной город (село);
– внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Традиционная и современная
культура людей, живущих в Крыму»:
– знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в доме,
предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их назначение;
– знают и рассказывают о семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «История людей и памятников»:
– знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут много разных
людей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»:
– проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и
ситуациях;
– общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
– проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают одним
словом, коротким предложением или используют невербальные средства общения;
– применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
– могут осуществить замысел будущей игры;
– владеют обобщенными способами построения игрового образа;
– принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно откликаются на
них;
– умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
18

Образовательная область «Речевое развитие»
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Художественная литература»:
– внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его содержанию,
проявляют интерес к прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются пересказывать
содержание, используют запомнившиеся моменты в общении; – могут прочитать
наизусть небольшие стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок;
– могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в сказках на
«языке соседа».
– высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Музыка»:
– проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее; –
эмоционально исполняют попевки и песенки;
– выполняют простые характерные движения народных танцев.
Образовательная область «Физическое развитие»
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Играем вместе»:
– могут осуществить замысел будущей игры;
– владеют обобщенными способами построения игрового образа;
– принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно откликаются на
них;
– умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного возраста
Образовательная область «Познавательное развитие»
Раздел «Природа Крыма»:
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают
объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории
детского сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера,
желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
– проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении
19

– знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в
Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных национальностей;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «История людей и памятников»:
– имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и
имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных мест,
музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут
назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым.
Образовательная область «Речевое развитие»
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»:
– умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села,
города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей
сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Художественная литература»:
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя поэтические
фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в соответствующих
жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое
отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам; – понимают отличие мифов,
легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Традиционная и современная
культура людей, живущих в Крыму»:
– используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают
их по именам;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
20

– применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой;
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между
людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
– умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются в
играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют роли,
пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Музыка»:
– знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах
деятельности (изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с
природой)
– знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются
люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных для
различных культур.
Образовательная область «Физическое развитие»
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Играем вместе»:
– знают разные виды игр;
– знают некоторые народные музыкальные игры.

21

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Возрастно
й этап
От 1 года
до 2 лет

Краткое содержание образовательной
деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении с взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость,
поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему и
т. далее.

От 2 лет до Педагог поддерживает желание детей
3 лет
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения одобрения.
Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек,
их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части
тела и лица человека, его действия, Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние
22

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
См. п. 18.2. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)
Стр.21
См. п. 18.3. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0

человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
От 3 лет до 1) В сфере социальных отношений.
4 лет
Педагог создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность
предпочтения в деятельности, личные достижения)
и т.д.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
3) В сфере трутового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления
о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее).
4) В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание. что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать, небезопасные для здоровья
От 4 лет до 1) В сфере социальных отношений
5 лет
Педагог создает условия для формирования
положительной самооценки, уверенности в своих
силах, стремления к самостоятельности; развития
эмоциональной отзывчивости к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи, позитивного
23

001202212280044?index
=9&rangeSize=1)
Стр.23

См. п. 18.4. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)
Стр.24

См. п. 18.5. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об

отношения и чувства принадлежности детей к
семье, уважение к родителям, педагогам и
окружающим людям; прививает культуру общения
с взрослыми и сверстниками и т.д.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным датам;
гордость за достижения страны в области спорта,
науки, искусства и других областях; развивает
интерес детей к достопримечательностям
населенного пункта, в котором они живут.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог формирует представления об отдельных
профессиях взрослых; воспитывает уважение и
благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекают в простейшие процессы хозяйственнобытового труда; развивают самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО
и семье.
4) В области формирования основ безопасного
поведения
Педагог обогащает представления детей об
основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми; знакомит с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;
формирует представления о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства; формирует
представление о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование
электронных средств обучения.
От 5 лет до 1) В сфере социальных отношений
6 лет
Педагог обогащает представление детей о формах
поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО; содействует пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и
взрослых и т.д.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к
Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их
культурному наследию; знакомит детей с
содержанием государственных праздников и
24

утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)
Стр.28

См. п. 18.6. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :

традициями празднования, развивает
патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог формирует представление о профессиях и
трудовых процессах; воспитывает бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их
труда; развивает самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно – бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе; знакомит
детей с элементарными экономическими знаниями,
формирует первоначальные представления о
финансовой грамотности.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог формирует представления детей об
основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
сеть Интернет) и способах безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного
средства; формирует осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям.
Знакомит с основными правилами пользования
сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
От 6 лет до 1) В сфере социальных отношений:
7 лет
Педагог поддерживает положительную самооценку
ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником; обогащает опыт
применения разнообразных способов
взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
обогащает эмоциональный опыт ребенка,
развивает способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации и т.д.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширяет представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивает
25

[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

См. п. 18.7. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны; знакомит с целями и
доступными практиками волонтерства в России и
включает детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте и т.д.
3) В сфере трудового воспитания:
Педагог развивает ценностное отношение к труду
взрослых;
формирует представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формирует элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда и т.д.
4) В области формирования безопасного
поведения:
Педагог формирует представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства; воспитывает
осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
2.1.2. Познавательное развитие
Возрастно
й этап
От 1 года
до 2 лет

Краткое содержание образовательной
деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий,
вносит новые элементы в игры-манипуляции.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
26

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
См. п. 19.2. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:

играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении - игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
От 2 лет до 1) Сенсорные эталоны и познавательные
3 лет
действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия
с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
27

http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

См. п. 19.3. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых;
развивает представления о себе, о внешнем облике
человека, о его физических особенностях; о его
физических и эмоциональных состояниях; о
деятельности близких ребенку людей; о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда.
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и
их, о растениях ближайшего окружения, их
характерных признаках, привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой
природы, к некоторым явлениям природы,
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 1) Сенсорные эталоны и познавательные
4 лет
действия:
педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребенка о
различных цветах, знакомит с оттенками и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка с взрослым и
сверстниками и т.д.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших
пространственно-количественных связей и
отношений между предметами; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними; знакомит детей с
28

См. п. 19.4. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

некоторыми фигурами; обращает внимание на
использование в быту характеристик; помогает на
чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя и времени.
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребенок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта,
книг. В ходе практического обследования знакомит
с некоторыми овощами и фруктами, их вкусовыми
качествами.
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы
и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
От 4 лет до 1) Сенсорные эталоны и познавательные
5 лет
действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета и оттенки; знакомит с новыми
цветами и оттенками. Развивает способность
различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры; находить отличия и
сходства между предметами по 2 - 3 признакам
29

См. п. 19.5. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы

путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов,
пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений.
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач;
расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать
и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы;
показывает ребенку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков.
Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы, с явлениями природы в разные сезоны
года; свойствами и качествами природных
30

дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

материалов, используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных
впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 1) Сенсорные эталоны и познавательные
6 лет
действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами и оттенками;
развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3 - 5
признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки и т.д.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на
листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя,
31

См. п. 19.6. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений
- магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов
мира и т.д.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы) и т.д.
От 6 лет до 1) Сенсорные эталоны и познавательные
7 лет
действия:
в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. Педагог поддерживает
стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов
познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной
деятельности и т.д.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать
32

См. п. 19.7. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.

для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые,
многоугольники, овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения
и т.д.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном, о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России и т.д.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон, об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Педагог
поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы, знакомит с
многообразием водных ресурсов, камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания; об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных
нужд; о некоторых небесных телах, роли
33

gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года, изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу и т.д.
2.1.3. Речевое развитие
Возрастно
й этап
От 1 года
до 2 лет

Краткое содержание образовательной
деятельности
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас
понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия ("ложись
спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка, действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение
предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2 действия,
отвечать на вопросы о названии предметов
одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними; развитие активной речи: во время игрзанятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение обозначать
словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками и т.д.
От 2 лет до 1) Формирование словаря:
3 лет
педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру,
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
34

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
См. п. 20.2. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

См. п. 20.3. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной

домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия,
взаимоотношения; прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями. Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в
2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению с взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание и т.д.
35

программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

От 3 лет до 1) Формирование словаря:
4 лет
обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов, качеств предметов,
некоторых сходных по назначению предметов,
объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие
слова;
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними и
т.д.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами, использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе составлять
простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования, формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, образовывать
звукоподражательные глаголы.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог формирует умения у детей
36

См. п. 20.4. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2 - 3 простых фраз и т.д.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины
"слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 1) Развитие словаря:
5 лет
педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред
их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую
и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы
37

См. п. 20.5. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

поискового характера; составлять описательные
рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам и т.д.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
От 5 лет до 1) Формирование словаря:
6 лет
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей;
названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только
38

См. п. 20.6. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

множественное или только единственное число,
глаголы "одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины "слово",
"звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и
"согласный звук", проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик и т.д.
От 6 лет до 1) Формирование словаря:
7 лет
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
39

См. п. 20.7. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :

самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений и т.д.
Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников; педагог развивает у детей
способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов и т.д.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия
букв, читать слоги.

40

[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Возрастно
й этап
От 1 года
до 2 лет

Краткое содержание образовательной
деятельности
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать
на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - "фонарики"). В
процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог
формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один
из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает
развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог поощряет
экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
От 2 лет до Приобщение к искусству.
3 лет
Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
41

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
См. п. 21.2. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

См. п. 21.3. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной

игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать
цвета; рисовать разные линии, пересекать их,
уподобляя предметам; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка
правильную позу, свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой; учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу; педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы,
сплющивать комочек между ладонями; делать
пальцами углубление в середине сплющенного
комочка. Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик, два
шарика и тому подобное.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
42

программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

знакомить детей с деталями, с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте.
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым; учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы; педагог совершенствует
умение ходить и бегать, выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей,
передавать эмоциональное состояние человека.
Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с
43

пением, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках.
От 3 лет до Приобщение к искусству.
4 лет
1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах
искусства, подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами, с
близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие.
1) Рисование:
педагог продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на
44

См. п. 21.4. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов; знакомит
детей с оттенками; педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков; педагог
формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии в разных
направлениях, перекрещивать их; учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает
детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы
на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение, и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры; учит
детей создавать в аппликации на бумаге разной
формы предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету и т.д.
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
45

созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально, ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии.
Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали. Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания;
реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений. Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
46

манипулирования, звукоизвлечения.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра и умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой
деятельности, создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях. Формирует желание участвовать в
праздниках.
От 4 лет до Приобщение к искусству.
5 лет
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями; педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности
в художественных образах; развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи, с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи;
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры, средствами
выразительности; особенностями ее содержания отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так
47

См. п. 21.5. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

далее.
6) Педагог организовывает посещение музея,
рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства.
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов и добавляя к ним
другие; формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов, величине,
расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов
природы и т.д.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи;
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей. Педагог
учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
48

усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует
у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к
основной форме детали.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки; педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном и
т.д.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как
тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
49

ты?"); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах и т.д.
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и
навыков. Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания,
мышления.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности. Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).
От 5 лет до Приобщение к искусству.
6 лет
1) Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные
50

См. п. 21.6. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной

средства.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет.
5) Педагог знакомит детей с произведениями
живописи, изображением родной природы в
картинах художников. Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг.
Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторовпесенников.
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы.
51

образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений. Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие).
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
52

квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке.
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам. Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного
материала и других материалов, прочно соединяя
части.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений. Совершенствует у
детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения.
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
53

быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание
песни.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
7) Культурно-досуговая деятельность.
Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к
празднику.
От 6 лет до 8)Приобщение к искусству.
7 лет
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности.
2) Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей
и видами искусства; формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
54

См. п. 21.7. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства, развивает
художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах.
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов, зарубежных
композиторов, композиторов-песенников.
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности. Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным
искусством, с керамическими изделиями,
народными игрушками.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения.
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует
у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка. Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании. Сюжетное
рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением;
передавать различия в величине изображаемых
предметов. Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений; проявлять
самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
55

Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки, применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции. Развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях; использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия швом "вперед
иголку". При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа,
56

создавать общие композиции.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением. Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой.
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции
по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой . Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
57

2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы и т.д.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными
плясками и.т.д.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности; учит
импровизировать под музыку соответствующего
характера; помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. 6) Игра на
детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность,
58

эстетический вкус в передаче образа и т.д.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
2.1.5. Физическое развитие
Возрастно
й этап
От 1 года
до 2 лет

Краткое содержание образовательной
деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность
детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку
для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует
формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.

От 2 лет до Педагог формирует умение выполнять основные
3 лет
движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.

59

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
См. п. 22.2. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)
См. п. 22.3. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.

От 3 лет до Педагог формирует умение организованно
4 лет
выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
От 4 лет до Педагог формирует двигательные умения и
5 лет
навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в
60

gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)
См. п. 22.4. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)
См. п. 22.5. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
От 5 лет до Педагог совершенствует двигательные умения и
6 лет
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
От 6 лет до Педагог создает условия для дальнейшего
7 лет
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой,
61

См. п. 22.6. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
=9&rangeSize=1)

См. п. 22.7. ФОП ДО
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации :
[сайт].- URL:
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index

самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.

=9&rangeSize=1)

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне еѐ - в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребѐнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение , исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации образовательной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов в
МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» используются вариативные формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые представлены в таблице 4
.
62

Характеристика возрастных
особенностей детей
ранний возраст от 1 года до 3 лет

дошкольный возраст от 3 лет до 8 лет

Виды деятельности
 предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность
(основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
 игровая деятельность
(отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная
речь);
 изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного
материала;
 самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
 музыкальная деятельность
(слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
 игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность
(основные виды движений,
63

Методы реализации программы
 организации опыта поведения и
деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы).
При организации обучения целесообразно
дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности
детей:
1) при использовании информационнорецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения

общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность
(слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Средства реализации программы
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные,
аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные

Средства используются для развития
следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для
ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и
дидактические игрушки, реальные
предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический
материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы
(книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь
для всех видов труда);
64

представляет собой постановку проблемы и
 продуктивной (оборудование и
раскрытие пути ее решения в процессе
материалы для лепки, аппликации,
организации опытов, наблюдений;
рисования и конструирования);
4) при применении эвристического метода
 музыкальной (детские музыкальные
(частично-поискового) проблемная задача
инструменты, дидактический материал и
делится на части - проблемы, в решении
другое).
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации образовательной
программы. Вариативность форм, методов и средств реализации образовательной
программы зависит не только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребѐнка в образовательном процессе. При выборе форм, методов,
средств реализации Образовательной программы педагог учитывает субъектные
проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение
к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»
включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
65

образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребѐнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты еѐ применения в ДО.
66

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
67

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком
еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы. Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
68

- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В
процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»
педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» протекает
в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся
МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»
Способы и приемы поддержки детской
Условия поддержки детской инициативы
инициативы
1) В случае необходимости оказания
1) уделять внимание развитию детского
помощи ребенку, педагог сначала
интереса к окружающему миру, поощрять
стремится к ее минимизации: лучше дать
желание ребенка получать новые знания и
совет, задать наводящие вопросы,
умения, осуществлять деятельностные
активизировать имеющийся у ребенка
пробы в соответствии со своими
прошлый опыт. Не следует сразу помогать
интересами, задавать познавательные
ребенку, если он испытывает затруднения
вопросы;
решения задачи, важно побуждать его к
2) организовывать ситуации,
самостоятельному решению, подбадривать способствующие активизации личного
и поощрять попытки найти решение.
опыта ребенка в деятельности,
2) У ребенка всегда должна быть
побуждающие детей к применению знаний,
возможность самостоятельного решения
умений при выборе способов деятельности;
поставленных задач. При этом педагог
3) расширять и усложнять в соответствии с
помогает детям искать разные варианты
возможностями и особенностями развития
решения одной задачи, поощряет
детей область задач, которые ребенок
активность детей в поиске, принимает
способен и желает решить самостоятельно,
69

любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет
общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять
внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание
на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются

уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития
произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.

70

предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребѐнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
71

условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ «Детский
сад «Красная шапочка» с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Задачи взаимодействия
педагогического коллектива
МБДОУ с семьями
обучающихся дошкольного
возраста
1) информирование родителей
(законных представителей) и
общественности относительно
целей ДО, общих для всего
образовательного
пространства Российской
Федерации, о мерах
господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного
возраста, а также об
образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей
(законных представителей),
повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию
ответственного и осознанного
родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия
в форме сотрудничества и

Принципы построения
взаимодействия с
родителями

Направления по
построению
взаимодействия с
родителями (законными
представителями)
1) приоритет семьи в
1) диагностиковоспитании, обучении и
аналитическое
развитии ребенка: в
направление включает
соответствии с Законом об
получение и анализ
образовании у родителей
данных о семье каждого
(законных представителей)
обучающегося, ее
обучающихся не только есть запросах в отношении
преимущественное право на охраны здоровья и
обучение и воспитание
развития ребенка; об
детей, но именно они
уровне психологообязаны заложить основы
педагогической
физического, нравственного компетентности
и интеллектуального
родителей (законных
развития личности ребенка;
представителей); а также
2) открытость: для родителей планирование работы с
(законных представителей)
семьей с учетом
должна быть доступна
результатов проведенного
актуальная информация об
анализа; согласование
особенностях пребывания
воспитательных задач;
ребенка в группе; каждому
2) просветительское
из родителей (законных
направление предполагает
представителей) должен
просвещение родителей
быть предоставлен
(законных
свободный доступ в ДОО;
представителей) по
между педагогами и
вопросам особенностей
родителями (законными
психофизиологического и
72

установления партнерских
отношений с родителями
(законными представителями)
детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для
решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей
(законных представителей) в
образовательный процесс.

представителями) необходим
обмен информацией об
особенностях развития
ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных представителей):
при взаимодействии
педагогу необходимо
придерживаться этики и
культурных правил общения,
проявлять позитивный
настрой на общение и
сотрудничество с
родителями (законными
представителями); важно
этично и разумно
использовать полученную
информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны
родителей (законных
представителей) в интересах
детей;
4) индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо
учитывать особенности
семейного воспитания,
потребности родителей
(законных представителей) в
отношении образования
ребенка, отношение к
педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям;
возможности включения
родителей (законных
представителей) в
совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при
планировании и
осуществлении
взаимодействия необходимо
учитывать особенности и
характер отношений ребенка
с родителями (законными
представителями), прежде
всего, с матерью
73

психического развития
детей младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов; выбора
эффективных методов
обучения и воспитания
детей определенного
возраста; ознакомление с
актуальной информацией
о государственной
политике в области ДО,
включая информирование
о мерах господдержки
семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование об
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы; условиях
пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании
и методах
образовательной работы с
детьми;
3) консультационное
направление объединяет в
себе консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам их
взаимодействия с
ребенком, преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП
в условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребенка
со сверстниками и
педагогом; возникающих
проблемных ситуациях;
способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном

(преимущественно для детей
младенческого и раннего
возраста), обусловленные
возрастными особенностями
развития детей.

процессе и другому.

Направления деятельности педагога реализуются в направлениях и формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
74

задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. КРР осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед
и другие квалифицированные специалисты.
Коллектив МБДОУ реализует программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
См. п. 27 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования». Текст: электронный // Официальный интернетпортал
правовой
информации
:
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1)
28. Содержание КРР на уровне ДО
Содержание КРР в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» включает в себя
описание:
 диагностической работы;
 оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающихся
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 РППС для разных видов деятельности;
 консультативной работы;
 информационно-просветительской работы и др.
См. п. 28 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». Текст: электронный // Официальный интернет-портал
правовой
информации
:
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1)

75

2.8. Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России .
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.
76

2.8.1. Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» - личностное
развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского и
крымского общества, что предполагает:
1). формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2.)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3).становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»:
1.Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2.Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3.Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4.Осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»
Наименование
направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое

Содержание направления воспитания
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования». Текст: электронный //
Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?in
dex=9&rangeSize=1
стр. 175
стр. 175
стр. 176
стр. 176
и стр. 176
стр. 177
стр. 177

Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
77

ориентиров как обобщенные "портреты" ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
78

Эстетическое

самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Культура и красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
79

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Детский сад «Красная
шапочка», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителя,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики
Цель и смысл деятельности МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка», ее миссия
Воспитательная работа в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» строится на
целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании
воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы
участников образовательных отношений в лице:
 ребенка на основе его возрастных и индивидуальных особенностей,
80

интересов и запросов;
 родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
 государства и общества.
Деятельность МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» направлена на личностное
развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества формирование общей культуры, развитие их физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств. В МБДОУ осуществляется
воспитательная деятельность, которая направлена на развитие личности, создание
условий для социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
нравственных качеств, чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда, старшему поколению, взаимного уважения, толерантности, бережного отношения к
культурному наследию и традициям народов Российской Федерации, Крыма, природе и
окружающей среде.
Большое внимание в МБДОУ уделяется морально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. Работа направлена на воспитание толерантности, уважение к
другим национальностям, традициям и религии своего и других этносов, проживающих
на территории Республики Крым и Российской Федерации в целом.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Система принципов воспитания в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» представлена
следующим образом:
- принцип целенаправленности воспитательного процесса (содержание метода должно
иметь цель);
- принцип комплексности подразумевает единство целей, методов, средств воспитания в
ДОУ и семье);
- принцип воспитания в деятельности;
- принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка;
- принцип воспитания в коллективе;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития.
Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж
Пространство МБДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических, патриотических чувств, любви к Родине, семье, детскому саду, родному
краю посредством центров развития, наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры помещений детского сада, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства детского сада проявляется в
оформленных постоянно-действующих выставках, мини-музеях «Крым в моем сердце»,
«Город мастеров», «Космос», «Мой родной край», «Великая победа» и др. В каждой
группе имеется свой герб, центр патриотического воспитания и др. Территория детского
сада озеленена, имеется экологическая тропа, большое количество клумб, которые дают
возможность воспитания эстетических чувств, трудолюбия, экологического воспитания.
Символом МБДОУ стала девочка-Красная шапочка, олицетворяющая веру в добро,
взаимопомощь, бескорыстие, уважение и любовь к окружающим.
Отношения к воспитанникам и их родителям
Отношение к воспитанникам в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»
заключается в уважении их достоинства, интересов, поддержке разнообразия детства,
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, принятия самоценности детства.

81

Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОО построено на личностноразвивающем и гуманистическом характере взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОО и детей.
Работа
направлена
на
установление
доверительных
отношений
между
детьми, родителями
и
педагогами,
объединение
их
в
одну
команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и
совместно их решать. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает
взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие,
Ключевые правила ДОУ
Локальные акты:
- Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников;
- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
- Коллективный договор;
- Устав;
- Правила внутреннего трудового распорядка МБДОУ;
- Правила внутреннего распорядка для воспитанников и родителей (законных
представителей)
- Родительский договор.
Правила:
- ребенок, его личность, его интересы, его потребность;
- семья, как основа формирования и развития личности ребенка;
педагог, как -личность, являющийся основным носителем образования, культуры, любви
и уважения к ребенку;
-культура взаимоотношения между людьми, как одна из важных
составляющих здорового общества;
-коллектив единомышленников, как основное условие существования и
развития полноценного образовательного учреждения.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями(законными представителями), педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Традиции и ритуалы, нормы этикета в ДОУ
Вся деятельность педагогов МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» направлена
на воспитание у дошкольников морально-этических и эстетических ценностей,
патриотизма, сохранение самоценности детства, а также на удовлетворение запросов
родителей (законных представителей).
Традиции и ритуалы:
- утро добрых встреч (ритуал приветствия);
- ритуал прощания;
- применение малых фольклорных форм в режимных моментах;
- годовой круг праздников: государственных, тематических, праздников посвящений и
проводов;
- тематические дни и недели;
- системные проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех участников
образовательных отношений;
Система отношений:
- культура поведения и общения;
- уважительный характер отношений со всеми;
- корпоративная культура;
- внимание, участие к каждому человеку и причастность к общему делу;
- бережная забота о ребенке, включая детей с ОВЗ;
- культура принятия, уважительное отношение к представителям разных культур;
82

- наставничество;
- открытые и доверительные отношения с родителями;
- культура поведения в сетевом пространстве.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
Пространство МБДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических,
патриотических чувств, любви к Родине, семье, детскому саду, родному краю,
посредством центров развития, наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры помещений детского сада. В каждой группе имеется свой герб, центр
патриотического воспитания, центр природы и исследовательской деятельности, центр
двигательной активности, центр художественного творчества и другие центры развития
Дети и их родители принимают участие в оформлении групповых помещений Территория
детского сада озеленена, имеется экологическая тропа, большое количество клумб,
которые дают возможность воспитания эстетических чувств, трудолюбия, экологического
воспитания.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» – это
социальная и культурная среда, в которой находятся дошкольники. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Основные цели и задачи воспитания социокультурных ценностей:
- формировать представления о родном селе, городах;
- формировать первоначальные представления, о государственной символике;
- знакомить с бытом россиян в старину;
- знакомить с народными промыслами;
- воспитывать чувство привязанности к семье и уважение к труду;
- воспитывать чувство патриотизма;
- формировать интерес к своей национальной культуре.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. Организация взаимодействия ДОУ с
социальными партнерами позволяет использовать максимум возможностей для развития
детей. Чтобы быть успешным в современном демократичном обществе, дети должны
обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с
социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми,
проявлять уважение к своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие
конфликты.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского и крымского
общества. Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ
содержательная насыщенность и структурированность.
При создании воспитывающей среды учитываются:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
83

Условия воспитывающей среды МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»
Наименование условий
воспитывающей среды
ДОО
условия
для
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребѐнка к окружающему
миру, другим людям,
себе;

условия для обретения
ребѐнком
первичного
опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями российского
общества;

условия для становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество.

Содержание условий воспитывающей среды ДОО
Все помещения детского сада оборудованы таким образом,
чтобы ребенок чувствовал себя в них комфортно и имел
возможность проявить самостоятельность. Комфортность и
доступность среды дополняются эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает
положительные эмоции, яркие ощущения. Пребывание в
такой среде способствует развитию и воспитанию ребенка,
снятию зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства, раскрытия своих талантов.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного
отношения к людям возможно только в том случае, если
педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагоги:
 устанавливают понятные для детей правила
взаимодействия;
 создают ситуации обсуждения правил, прояснения
детьми их смысла;
 поддерживают инициативу детей по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Большая роль отводится использованию игровых технологий
и технологиям проблемного обучения. С помощью игр
можно хорошо закрепить у детей полученные представления,
упражнять в их использовании.
Для уточнения, расширения, и закрепления знаний
используются дидактические игры, которые проводятся в
совместной деятельности воспитателя и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
Большое значение придается творческим играм. Они
помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных
знаний. Элементы сюжетно - ролевой игры включались в
процессе обучения дошкольников и формирования у них
осознанно - правильного отношения к окружающему
миру.
Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную (умение понимать существующие социальные
нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети
чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и
при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми.
84

С целью поддержания детской инициативы педагоги
регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям
можно предлагать специальные способы фиксации их
выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в
малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в
малой группе, команде.
Используются проектные технологии, цель которых получение информации на основе наблюдений,
исследовательской и практической деятельности детей в
природе и с ее объектами. Проекты заставляют размышлять,
побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская
позиция по отношению к окружающей среде.
Общности образовательной организации.
Общность МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» характеризуется системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми еѐ участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Содержание деятельности общностей в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»
Наименовани
Цели и задачи
Особенности организации
Особенности
е общности
общности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей
Профессиона
учить
Профессиональная
учить
льное
детей непрерывно общность – это устойчивая детей непрерывно
сообщество приобретать опыт система
связей
и приобретать опыт
общения на основе отношений между людьми, общения на основе
чувства
единство целей и задач чувства
доброжелательност воспитания,
реализуемое доброжелательнос
и;
всеми
сотрудниками ти;
МБДОУ.
содействовать
Участники
содействовать
проявлению детьми общности разделяют те проявлению
заботы
об ценности,
которые детьми заботы об
окружающих,
заложены в основу Рабочей окружающих,
чуткости
к программы
воспитания. чуткости
к
сверстникам,
Основой
эффективности сверстникам,
побуждать
детей общности
является побуждать детей
сопереживать,
рефлексия
собственной сопереживать,
беспокоиться,
профессиональной
беспокоиться,
85

Профессиона
льнородительское
сообщество

проявлять
внимание
к
заболевшему
товарищу;
воспитывать
в
детях
такие
качества личности,
которые помогают
влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательност
ь и пр.);
учить
детей совместной
деятельности,
насыщать их жизнь
событиями,
которые
сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать
в
детях
чувство
ответственности
перед группой за
свое поведение.

деятельности.
К
профессиональным
общностям
в
МБДОУ
«Детский сад «Красная
шапочка» относятся:
- Творческая группа;
Психологопедагогический консилиум.
Педагоги
–
участники
общности,
придерживаются
принципов:быть примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных
ценностных
ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать
детей
к
общению друг с другом,
поощрять
даже
самые
незначительные стремления
к
общению
и
взаимодействию;
- поощрять детскую
дружбу, стараться, чтобы
дружба между отдельными
детьми внутри группы
сверстников
принимала
направленность;

проявлять
внимание
к
заболевшему
товарищу;
воспитывать
в
детях
такие
качества личности,
которые помогают
влиться
в
общество
сверстников
(организованность
, общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательнос
ть и пр.);
учить
детей совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь событиями,
которые
сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать
в
детях
чувство
ответственности
перед группой за
свое поведение.

Основная
задача
–
объединение
усилий
по
воспитанию
ребенка в семье и
МБДОУ.

В состав данной
общности
входят
сотрудники дошкольного
образовательного
учреждения и все взрослые
члены
семей
воспитанников,
которых
связывают не только общие
ценности, цели развития и
воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Только взаимодействуя с
воспитывающими
взрослыми
возможно
выявление и в дальнейшее
создание
условий,
необходимых
для
оптимального
и
полноценного развития и

объединение
усилий по
воспитанию
ребенка в семье и
МБДОУ.

86

Детсковзрослое
сообщество

воспитания.
К профессиональнородительским общностям в
МБДОУ
«Детский
сад
«Красная
шапочка»
относится Совет родителей
(законных представителей)
воспитанников.
Цель: воспитание и
Детско-взрослая
развитие
детей общность
является
дошкольного
источником
воспитания
возраста
ребенка.
Находясь
в
общности, ребенок сначала
приобщается
к
тем
правилам
и
нормам,
которые вносят взрослые в
общность, а затем эти
нормы
усваиваются
ребенком и становятся его
собственными.
Общность в МБДОУ
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений ее участников.
В каждом возрасте и
каждом
случае
она
обладает своей спецификой
в зависимости от решаемых
воспитательных задач.

воспитание и
развитие детей
дошкольного
возраста

Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
См. п. 29.3.4. (3) ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования». Текст: электронный // Официальный интернетпортал
правовой
информации
:
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1)

87

2.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста в
МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Используются виды
и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы: - родительское собрание;
- педагогические лектории ( в том числе дистанционно);
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- акции;
- выставки, конкурсы;
- субботники;
- совместные праздники, спортивные соревнования, досуги.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребѐнком.
В МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка осуществляются:
 события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка,
патриотизм (День России, День защитника Отечества, День народного единства, День
воссоединения Крыма с Россией, День государственного флага Российской Федерации,
День Победы );
 явления нравственной жизни (Дни доброты, День друзей, День понимания, День
пожеланий» ,акция «Белый цветок», День защиты детей);
 явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, День защиты животных);
 мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра, День русского
языка);
 традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери, День отца);
 наиболее важные профессии (Дни воспитателя, День учителя).
- приобщение к здоровому образу жизни (день здоровья, экологическая акция)
- проекты воспитательной направленности;
- общие дела: выставки, конкурсы, акции, субботники и др.;
- экскурсии и походы с целью ознакомления с достопримечательностями;
- утренний и вечерний круг, прогулка, мероприятия;
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
88

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка». К основным
видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях относятся:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
-составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
-экскурсии, в том числе виртуальные (в музей, в общеобразовательную организацию,
спорткомплекс, дом культуры, школу искусств и др.), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.8.2.2. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, Красногвардейского
района и детского сада;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, Крыма знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
РППС МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» представлена в виде функциональных
модулей ( учебных пособий, игр, игрушек, материалов, оборудования, инвентаря) с
учетом взаимодополнения образовательных областей.
Вся среда МБДОУ должна быть гармонична, эстетически привлекательна, безопасна.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
89

Организация предметно-пространственной среды в МБДОУ «Детский сад «Красная
шапочка» (РППС)
Наименование
Наименование
Возрастные особенности
функционального модуля
образовательной области
Игровой
Социально2-7 лет
коммуникативное развитие
ФизкультурноФизическое развитие
2-7 лет
оздоровительный
Музыкальный
Художественно2-7 лет
эстетическое развитие
Художественно-творческий
Художественно2-7 лет
эстетическое развитие
ПоисковоПознавательное развитие
3-7 лет
исследовательский
Релаксации
Социально2-7 лет
коммуникативное развитие
Логопедический
Речевое развитие
5-7 лет
Психологического
Социально2-7 лет
сопровождения
коммуникативное развитие
Дефектологический
5-7 лет
Административный
Территории и архитектуры
Социально2-7 лет
ДОО
коммуникативное развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
2.8.2.3. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства МБДОУ «Детский сад
«Красная шапочка» предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» сотрудничает с:
- МБОУ «Петровская школа №1»
- МКУ «Центр информационно методического обеспечения учреждений образования»
- ТПМПК Красногвардейского района Республики Крым
- МБУК «Централизованная библиотечная система» Красногвардейского района
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или возрастной группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
90

- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Наименование
должности

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

(в соответствии со штатным
расписанием ОО)

Заведующий детским - управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
садом
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный планвоспитательной работы на учебный год;
- - регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числеосуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший
воспитатель

- - формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- - информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- - наполнение сайта ДОУ информацией овоспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогическойквалификации
воспитателей;
- -организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- -участие обучающихся в районных и городских,конкурсах и т.д.;
- - организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- - создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.

Педагог-психолог

- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различныхвидов воспитательной работы;
- - подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.

91

Воспитатель
Инструктор по
физическойкультуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Помощник
воспитателя

- обеспечивает занятие обучающихся, в том числе с ОВЗ творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитанияобучающихся‖.
Основные локальные акты:
- Программа развития МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»
- Образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка»;
- Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Учебный план;.
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство "Воспитателю о воспитании»
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
92

образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми
образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.9. Содержательный раздел ( часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
2.9.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
Раздел «Природа Крыма»
Цели: формирование элементов экологического мировоззрения, экологической
воспитанности, развитие позитивного эмоциональноценностного отношения к
природному окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы
Крыма.
Задачи: для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
– развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать
положительный эмоциональный отклик при общении с ними;
– обогатить представление детей о разнообразии природы ближайшего окружения;
– приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности;
– воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам. для детей
старшего дошкольного возраста:
– поддерживать устойчивый интерес к природе, ее объектам и явлениям ближайшего
окружения;
– развивать познавательный интерес и познавательную активность в процессе
природоведческой деятельности;
– познакомить с особенностями климата, дать представление об их влиянии на
сезонные изменения в природе своего поселка, села;
– сформировать представления о взаимосвязях и взаимообусловленности биологических
элементов природы в местности проживания;
– привлекать детей к посильному участию в природоохранной деятельности.
Содержание раздела Географическое положение
Крым находится на юге России. Это полуостров, соединенный с материком узким
перешейком. Полуостров омывается двумя морями: Черным и Азовским. В северной и
центральной части он равнинный, а ближе к югу появляются невысокие горы (предгорье),
которые постепенно переходят в высокие горы. За горами вдоль моря тянется узкая
полоска земли – Южный берег Крыма (ЮБК). На географической карте эти природные
зоны могут быть представлены в цвете: степная – зеленая, предгорная – желтая,
горная – коричневая.
Степная зона
93

На востоке полуострова (р-н г. Керчи) и в Присивашье почвы засолены, в остальной
части степи земли плодородные. Они распаханы и используются под
сельскохозяйственные угодья. Недалеко от Керчи можно увидеть грязевые вулканы.
Предгорье
Предгорье вобрало в себя своеобразие севера и юга полуострова. Продольные долины и
невысокие пологие холмы создают живописные виды: степь перемежается рощицами,
холмами, лесопосадками.
Горная зона и южный берег Крыма
Крымские горы расположены вдоль южного берега Крыма. Кое-где они вплотную
подступают к морю, создавая неповторимый пейзаж дикой природы. В уютных
плодородных долинах люди могут выращивать теплолюбивые растения, поскольку горы
защищают эту территорию от холодных ветров и создают условия естественной
оранжереи.
Климат
Климат определяется наличием теплого моря и гор: море смягчает холодный воздух
зимой, отдавая свое тепло, и жаркий воздух летом, делая его более прохладным; горы
защищают от холодных северных ветров. Особенно ярко это проявляется на южном
берегу, где высокие горы задерживают тепло 33 и не пропускают холодные ветры. В
Крыму выделяются три климатических района: равнинный, горный и южнобережный.
Горы
Горы, так же как и наш полуостров, называются Крымскими. Наиболее известные из
них: Чатыр-Даг, Демерджи, Ай-Петри, Кара-Даг. Самая высокая горная вершина –
Роман-Кош. В тех местах, где горы пересекаются реками, образуются ущелья; наиболее
известное из них – Большой Каньон Крыма. Некоторые крымские горы имеют плоские
вершины, которые называются «яйла». Горы состоят в основном из известняков и
других легко растворимых пород. Дождевая и талая вода скапливается на плоских
вершинах и по трещинам и углублениям проникает в известняки, размывает и
растворяет их – так образуются пещеры. В Крыму много пещер. Наиболее известные
пещеры: Красная («Кизил-Коба»), Холодная («Суук-Коба» с подземным озером),
Мраморная и Эмине-БаирХосар, поражающие своей красотой. Некоторые из них
специально оборудованы для посещения. В горах встречаются и ценные горные породы:
диабаз, мрамор и другие, а также полудрагоценные поделочные камни: агат, сердолик,
яшма и другие.
Водная среда
Моря
Крым омывается Черным и Азовским морями. Они соединены Керченским проливом.
Черное море очень глубокое, вода в нем соленая, богатая полезными веществами.
Азовское море гораздо меньше и мельче Черного, вода в нем теплее и менее соленая.
Подземные воды
Подземные воды постепенно стекаются в маленькие ручейки, которые объединяются в
подземные реки и озера, вытекающие на поверхность в виде родников. В Крыму много
родников, в основном они расположены в горной природной зоне. В Крыму есть
источники минеральной воды, особенно в районах Евпатории, Сак, Феодосии. Самые
известные источники – Савлык34 Су («Здоровая вода», г. Алушта), Аджи-Су («Черные
воды», в районе Бахчисарая).
Реки Самые полноводные реки: Салгир, Альма, Кача, Бельбек. Все они начинаются в
горах. Салгир впадает в Сиваш, остальные реки – в Черное море. Несмотря на большое
количество рек, Крым беден пресной водой – ведь летом многие водотоки пересыхают,
особенно в равнинной части. Поэтому сюда был проведен Северо-Крымский канал,
который принес в степи днепровскую воду, что позволило людям возделывать здесь сады,
виноградники и рисовые поля. Водохранилища Из-за того, что большая часть талой и
дождевой воды стекает в море, население Крыма испытывает недостаток пресной
94

воды. Для ее сбора и сохранения создаются специальные водохранилища. Самое крупное
из них – Симферопольское. Оно снабжает питьевой водой население административного
центра Крыма.
Водопады В Крыму есть водопады, самыми известными из которых являются УчанСу
(самый высокий, недалеко от г. Ялта) и Джур-Джур (самый полноводный, у с.
Генеральское , в районе г.Алушта).
Озера В приморской полосе равнинного Крыма находится много озер-лиманов и соленых
озер, из которых с древних времен люди добывали соль, Их вода – «рапа» – содержит
много полезных веществ, поэтому является лечебной. Самые известные лечебные озера:
Сакское и Мойнакское. Кроме воды они знамениты своими лечебными грязями, поэтому
сюда приезжают лечиться люди из разных регионов России и других стран.
Сезонные изменения в природе
В связи с тем, что море остывает медленно и долго отдает тепло, осень в районах
побережья теплая, продолжительная. Холод дает о себе знать ближе к ноябрю. Зима
мягкая, часто дождливая. Снег выпадает и задерживается в основном во второй
половине января. Часто (особенно в феврале), бывают теплые дни, когда набухают
почки, а на Южном берегу цветут деревья и кустарники. Весна затяжная, прохладная, с
ветрами и неустойчивой погодой, что связано с медленным нагреванием морской воды.
Лето в основном жаркое, засушливое. В середине июля и в августе растительность в
степи и предгорьях высыхает, почва трескается, сильно мелеют или пересыхают реки.
Растительный мир
Растительный мир Крыма богат и разнообразен. Различают растительный мир
равнинной, предгорной и горной части, растительность ЮБК. Растительный мир
равнинной части Крыма
Деревья и кустарники: акация, клен полевой, лох серебристый, тамариск, шиповник и др.
Травянистые растения: ковыль, типчак, горицвет, пырей, луговой мятлик, клевер,
полынь, кермек синеголовник, солеросы и др. Растительный мир предгорной и горной
части Крыма
Деревья лесной и парковой зоны: дуб пушистый, липа, клен, граб осина, ясень, сосна
крымская, сосна обыкновенная, бук и др. Дикорастущие плодовые деревья: яблоня, груша,
черешня и др. Кустарники: боярышник, шиповник, кизил, барбарис, терн, скумпия,
лещина, сирень, спирея, форзиция, калина и др. Лианы: ломонос, вечнозеленый плющ,
ежевика и др.
Травянистые растения лесной и парковой зоны: первоцветы (подснежник, примула,
цикламен), ландыш, крокус, пион розовый и др. Растительный мир лесов и парков ЮБК
Деревья: сосна обыкновенная, можжевельник, можжевельник древовидный, тис,
держидерево, кедр, земляничник, пальма, кипарис, магнолия, ленкоранская акация,
багряник, каштан, грецкий орех, платан, ива и др.
Плодовые деревья: дикая груша, инжир, миндаль, хурма, айва, гранат, фисташка,
садовая рябина, яблоня и др.
Кустарники: лавр благородный, розмарин, олеандр, будлея, сирень, кизил, калина, спирея,
форзиция, дрок, розы; лианы: глициния, декома и др. Грибы: масленок, сыроежка,
лисичка, рыжик, груздь, белый гриб, шампиньон и др.
Лекарственные травы: горицвет, тысячелистник, зверобой продырявленный, чабрец,
полынь, мать-и-мачеха, подорожник, ромашка аптечная, одуванчик, лопух, крапива,
спорыш, душица, мята, пустырник, череда, мелисса и др.
Ядовитые растения
Ядовитые травы: белена, дурман, болиголов, паслен, лютик едкий, ландыш, купина
неопалимая и др. Ядовитые ягоды: вороний глаз, жимолость обыкновенная, бересклет
бородавчатый, волчье лыко, крушина майская и др. Ядовитые грибы: бледная поганка,
ложный опенок, ложная лисичка, сатанинский гриб, мухомор и др.
95

Растительный мир морей Водоросли: спирулина, филлофора, морская капуста («ульва»),
зостера и др.
Животный мир
Млекопитающие: еж, белка, барсук, дикий кабан, косуля, крымский благородный олень,
лисица, заяц-русак, хомяк, летучая мышь, каменная куница, ласка и др.
Птицы: дрофа, куропатка, журавль, фазан, воробей, ворона, сорока, грач, синица,
скворец, зяблик, сойка, кукушка, жаворонок, дятел, гриф, утка, лебедь, чайка, цапля и др.
Пресмыкающиеся и земноводные: змея, лягушка, ящерица, черепаха и др. Насекомые:
божья коровка, майский жук, жук-олень, жук-богомол, крымская жужелица, цикада,
тля, муравей, пчела, оса, шмель, стрекоза, бабочка, комар и др.
Фауна морей и рек
Обитатели морей: дельфин-белобочка, дельфин афалина, тюленьмонах, краб, морская
звезда, медуза, барабуля, ставрида, кефаль, катран, камбала, килька, хамса, бычокголовач, осетр и др.
Обитатели рек: ручьевая форель, пескарь, крымский усач (марена), трехиглая колюшка,
бычок-песчаник, карп, тарань, судак и др.
Опасные животные
Дикий кабан, тарантул, паук каракурт, клещ, сколопендра, степная гадюка, морской ерш
(скорпена), морской кот и морской дракон, некоторые виды медуз, крымский усач
(марена).
Охрана природы
Вода необходима для жизни человека так же, как воздух, поэтому ее нужно беречь:
расчищать и благоустраивать родники и источники, не сорить на берегах рек и озер, не
сливать и не сбрасывать в них отходы. Для охраны растительного и животного мира
Крыма создано шесть заповедников. Самый большой – Крымский государственный
заповедник (район Чатыр-Дага) – сохраняет в неприкосновенном виде природу горного
Крыма. Заповедник международного значения «Лебяжьи острова» в Каркинитском
заливе Черного моря является одним из крупнейших мест гнездования и зимовки диких
водоплавающих
птиц.
Объектом
охраны
является
также
Кара-Даг
–
древневулканический массив с оригинальными формами рельефа, многочисленными
выходами редких минералов и богатой южной лесной флорой, насчитывающей более
1000 видов растений. Своеобразным памятником природы является и Никитский
ботанический сад. Природу охраняют лесники и пожарные. Лесники следят за
санитарным состоянием леса, подкармливают животных в суровые зимы. Пожарные
охраняют лес от пожаров. В охране природы должно принимать посильное участие все
население Крыма.
Растения, занесенные в Красную книгу
Деревья: крымский можжевельник высокий, сосна Станкевича (судакская), земляничник
мелкоплодный, тис ягодный и др. Травянистые растения: подснежник складчатый,
цикламен, чабер крымский, шалфей, горицвет, прострел, ковыль, солодка, василек,
тюльпаны, крокусы, бессмертник песчаный и др.
Животные, занесенные в Красную книгу Животные: краб, дельфины: афалина и
белобочка, землеройка хутора малая и др.
Птицы: белоголовый сип, орлан белохвост, черный гриф, дрофа и др. Пресмыкающиеся:
средиземноморский геккон, леопардовый полоз и др. Насекомые: бражник «мертвая
голова», крымская зернистая жужелица и др.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Цели: формирование активной гражданской позиции с учетом возрастных
возможностей детей, социальных навыков поведения и общения, развитие осознанного
отношения к себе как самостоятельной личности, равной с другими людьми, интереса к
окружающим людям и их культурным
традициям, готовности воспринимать
96

позитивный социальный опыт, формирование позитивных этнических стереотипов,
желания познать людей и делать добрые дела.
Задачи: для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
– помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой и другими,
понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на половую и
национальную принадлежность;
– приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого
общения в разных видах детской деятельности;
– формировать позитивное отношение к народным играм, расширять тематику и
содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со сверстниками;
– развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное реагирование на нее,
навыки восприятия и воспроизведения отдельных слов, имен, формул речевого этикета;
– знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей,
живущих в Крыму;
– поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающего их мира людей;
– приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках. для детей старшего
дошкольного возраста:
– создавать условия, способствующие осознанию принадлежности к своему роду, семье,
ее традициям и обычаям, помогая ребенку почувствовать гордость за это;
– знакомить детей с конкретными историческими личностями, воспитывать на
высоконравственных примерах для подражания защитников народа, родной земли,
Отечества;
– способствовать возрождению, сохранению и развитию культур через ознакомление
детей с их элементами;
– учить устанавливать и развивать позитивные контакты с окружающим миром и
людьми;
– способствовать дальнейшему развитию и обогащению игр детей, повышая их
воспитательное и развивающее значение;
– помочь детям в овладении элементарными навыками речевого общения в условиях
близкородственной и неблизкородственной языковой среды;
– совершенствовать и обогащать читательский опыт детей, расширять жизненный
опыт, знания о людях Крыма, о Родине, поддерживать и развивать детскую
впечатлительность и эмоциональность;
– обогащать эмоциональный мир детей восприятием музыкального наследия людей,
живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке; – акцентировать внимание на
общности культур людей в Крыму и показывать своеобразие каждой из них в
позитивном аспекте;
– формировать убежденность в том, что Крым
– наш общий дом и всем вместе надо заботиться о его природе, истории, культуре;
жить в мире друг с другом.
Содержание подразделов
Подраздел «Речевое общение на родном языке и ―языке соседа‖»
Примерные лексические темы: Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда.
Семья, дом. Мой сосед. Давай дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта.
Животные и растения нашего края. Праздники. Крым – наш общий дом.
Примерная тематика словарной работы
Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай познакомимся. Вежливые слова. Дом,
предметы быта. Семья. Детский сад. Родная природа. Животные и растения Крыма.
Родной город (село, поселок). Труд. Профессии взрослых. Вкусы у всех разные (наша еда):
что общего в наших вкусах? Наша одежда и обувь. Наш Крым. Мы живем в России.
Пример: Тема «Давай познакомимся! Вежливые слова»: Как тебя зовут? Здравствуй!
Добрый день! Привет! Доброе утро! Добрый вечер! Как дела? Хорошо! До свидания! До
97

завтра! Всего хорошего! Счастливо! Спокойной ночи! Счастливого пути! Будь (те)
здоров (ы)! Извини (те)! Прости (те)! Спасибо! Пожалуйста. На здоровье.
Примерная тематика занятий
Давай познакомимся! Я люблю слово ВМЕСТЕ. Для чего люди общаются? Общение
бывает разным. Зачем быть вежливым? В стране вежливости. Твой голос: тихо или
громко? Благодарность: каким тоном? От улыбки станет всем светлей! Можно ли
общаться без слов? Не забудь извиниться. Правила общения. День рождения. Слово – не
воробей, вылетит – не поймаешь. Человек без друзей, что дерево без корней. Ура! Я тебя
понимаю! До следующей встречи!
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
Семья. Родной дом. Наши имена Понятия «род», «родословная», «родовое дерево»,
«семья», «семейное дерево». Представления о своей семье и родственниках. Культура
семейных взаимоотношений. Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение к
старшим, почитание отца — главы семьи, любовь к матери, забота о младших. Понятие
«полное имя». Имена родителей, членов семьи, родственников. Значение своего имени. В
честь кого меня назвали. История происхождения имен и фамилий у людей разных
национальностей. Значение имен. Одинаковые по значению имена детей разных
национальностей. Обряды, связанные с имянаречением у нас и наших соседей. Имена в
народных праздниках, в названии городов, в устном народном творчестве. Понятие
«святыня». В каждой семье есть семейные святыни (самое дорогое и сокровенное, что
передается из поколения в поколение). Дом Святыней для каждого человека является его
родной дом. Дома отличаются архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных
людей есть свои представления о жилище, его благоустройстве и благополучии. Как
построен наш дом и дом наших соседей. Как называются комнаты в доме и почему. Что
общего во внешнем и внутреннем убранстве наших квартир/домов и чем они
отличаются.
Кухня
Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит готовить. Что
готовят в нашей семье и у наших соседей каждый день и во время праздников. Как в
семье сидят за столом.
Одежда
Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша одежда.
Предметы народной одежды (в т. ч. головной убор, обувь, украшения) и их
традиционные элементы у нас и у наших соседей. Прически. Декоративно-прикладное
искусство
Свой дом, посуду, одежду, мебель и т.п. люди украшали. Национальные особенности
народных промыслов ярко проявляются в художественных ремеслах: вышивке, гончарном
производстве, вязании, плетении, резьбе по дереву, чеканке по металлу, изготовлении
ювелирных изделий. Гончарное производство Посуда, предметы быта, украшения
жилища, игрушки. Материалы и способы их обработки. Знакомство с мастерами,
живущими рядом в городе или поселке. Особенности росписи глиняных изделий у
народных мастеров, живущих в Крыму.
Практическая деятельность детей: лепка, рисование, аппликация. Ковроткачество
Изготовление безворсовых ковров: болгарских (писану), крымскотатарских (килимов),
русских (ковров), украинских (кылымов). 43 Особенности их рисунка, колорита.
Практическое использование в жилище. Современные тканые изделия. Практическая
деятельность детей: рисование, аппликация. Вышивка Образцы народной вышивки.
Особенности орнаментов, узоров, цветовой гаммы в работах крымских мастеров.
Практическое использование вышитых изделий для украшения одежды, жилища,
предметов быта.
Практическая деятельность детей: рисование, аппликация – украшение игрового уголка,
ручной и художественный труд – вышивание стебельчатым швом и швом «крест».
98

Плетение из лозы Древнее ремесло – лозоплетение. Практическое назначение изделий из
лозы. Основные приемы работы с лозой, доступные детям. Практическая деятельность
детей: выполнение доступных видов изделий (подставки под горячее, корзинки)
совместно с воспитателем. Резьба по дереву Изделия из дерева: посуда, гребни, спицы,
подсвечники, подставки под горячее, разделочные доски и т. д. Их практическое
назначение. Объемная деревянная скульптура. Сказочные деревянные фигурки на «Поляне
сказок» (экскурсия или рассматривание иллюстраций). Практическая деятельность
детей: оформление природного материала (веток, коряг, корней деревьев и т.д.), в какойлибо предмет, персонаж сказки, композицию для украшения помещения, игрового центра.
Труд людей. Профессии
Где работают наши родители. Где работают родители наших друзей, наших соседей. В
нашем населенном пункте есть завод / фабрика / предприятие / санаторий / агрофирма и
т.д., где люди разных национальностей производят / выращивают... Профессии людей.
Чем раньше занимались жители нашего населенного пункта.
Приглашаем в гости Как вежливо пригласить в гости / на праздник. Как поздравить с
праздником. Какие подарки и как нужно дарить на семейные и религиозные праздники.
Гостевой этикет в нашей семье и у наших соседей.
Праздники народов Крыма Праздники моей семьи и соседей. Все люди Крыма чтят
вечные всеобщие природные святыни – воду, землю, огонь, Солнце, хлеб, от которых во
многом зависела и зависит их жизнь. Как отмечают свои праздники христиане
(Рождество, Пасха, Троица и др.), мусульмане (Ураза-Байрам, Курбан-Байрам и др.),
иудеи (Пурим, Песах, Ханука и др.). Праздники Республики Крым (День Республики Крым
– 20 января, День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией – 18 марта, День
Конституции Республики Крым – 11 апреля, День Государственного герба и
Государственного флага Республики Крым – 24 сентября). Праздники городов (Дни
освобождения от немецко-фашистских захватчиков, Дни памяти, Дни городов).
Подраздел «История людей и памятников»
Населенные пункты Крыма Малая родина для детей – это улица, поселок или город, в
котором они живут, их родной Крым. Краткая история населенного пункта, его старое
и новое название. Достопримечательности и святые места. Культура поведения при
посещении святых мест. Знаменитые люди нашего населенного пункта. Мое любимое
место в городе (поселке, селе). Мы – крымчане. Крымоведение
Крым на карте России. Как и когда появлялись названия полуострова. Симферополь –
главный город Республики Крым. Государственные символы Российской Федерации и
символика Республики Крым: герб, флаг, гимн. Сегодня в Крыму живут люди разных
национальностей: у нас много общего, но есть и те различия, которые делают нас
интересными друг другу. Крым – «музей под открытым небом»: перекресток торговых
путей и перекресток культур.
Древний мир.
Древние племена и этносы, которые когда-то проживали на полуострове и памятники,
которые они оставили:
– античные греки (Пантикапей и другие города Боспорского царства, Херсонес
Таврический, Феодосия, Керкинитида, Калос Лимен и др.),
– евреи (памятники на некоторых античных некрополях),
– киммерийцы,
– римляне (руины крепости Харакс, старая дорога из Севастополя на Южный берег
Крыма, некрополи и т. д.),
– сарматы,
– скифы (Неаполь Скифский, поселение на р. Альма, многочисленные курганы и т. д.),
тавры (некрополи и святые места на горах Аю-Даг, Кошка и др.).
Самые древние религии: боги из древних греческих мифов на крымской земле (святилище
на перевале «Гурзуфское седло», в Херсонесе, и др.; скульптуры античных греческих и
99

римских богов в собраниях современных музеев Керчи, Ялты, Севастополя). Средние века.
Древние племена и этносы, которые когда-то проживали на полуострове и памятники,
которые они оставили:
– аланы (крепость Кырк-Ор (современная Чуфут-Кале), некрополи и др.),
– армяне (монастырь Сурб-Хач возле Старого Крыма, многочисленные церкви в
восточном Крыму, город Армянский базар (современный Армянск),
– готы (пещерные города Эски-Кермен, Мангуп, некрополь в с. Лучистое) и др.,
многочисленные названия сел, гор, бухт и т. д.),
– греки (крепости и пещерные города и монастыри (Фуна, Каламита, Инкерман, Мангуп,
Качи-Кальон и др.), многочисленные руины церквей и некрополей (возле с. Кудрино,
Верхоречье, Высокое и др.), Княжество Феодоро (находилось в Юго-западном Крыму),
– гунны (отдельные захоронения на южном побережье и на западе Крыма, техника
филиграни),
– итальянцы (венецианцы и генуэзцы), Сугдея и Чембало (остатки крепостей в Кафе
(современная Феодосия), Сугдее (современный Судак), Чембало (Балаклава) и др.),
– караимы (культовые сооружения
– кенаса на Чуфут-Кале и в Евпатории, бывшие караимские кварталы в этих городах,
некрополи в Иосафатовой долине и на склонах Мангупа и т. д.),
– кипчаки или половцы (Сугдея
– современный Судак, мечеть Бейбарса в Солхате (современный Старый Крым),
некрополи и др.),
– крымчаки (места компактного проживания в Симферополе, Белогорске и Керчи,
памятник жертвам фашизма около Зуи),
– крымские татары (с. Салачик и школа «Зинджирлы-медресе», некрополь Эски-Юрт и
Ханский дворец в Бахчисарае – столице Крымского ханства, в котором правила династия
Гиреев, мечеть Джума-Джами и Текие дервишей в Гезлеве (современной Евпатории),
названия многочисленных рек, возвышенностей, сел и др.),
– «монголо-татары» (Солхат – бывшая столица Крымского улуса Золотой Орды
(современный Старый Крым), Карасубазар (современный Белогорск), через который
когда-то проходил Великий шелковый путь, названия многочисленных рек,
возвышенностей, сел, и др.),
– печенеги, протоболгары, тюрки, хазары (отдельные захоронения, некрополи,
письменные памятники и др.),
– славянское население (купцы, которые когда-то компактно проживали в Керчи и
Кафе, казаки и невольники в период средневековья почти не оставили после себя
материальных объектов – только отдельные захоронения, письменные памятники и др.),
– турки (Кафа или Кефе (современная Феодосия) – бывшая столица санджака или
вилаета административной единицы Османской империи, древние мечети, некрополи,
топонимические названия и т. д.).
Новое и новейшее время.
Ориентировочный перечень тем для проведения экскурсий к соответствующим
памятникам, которые находятся в населенном пункте. Переселение в Приазовье греков и
армян. Присоединение Крыма к Российской империи. Эмиграция крымских татар и
турок. Переселение армян, болгар, греков, немцев, русских и украинцев в Крым. Летняя
резиденция русских царей – дворцы и парки (Массандровский, Воронцовский,
Ливадийский, Юсуповский и др.). Крымская война. Оборона Севастополя. Белорусы,
евреи, поляки, русские, украинцы, чехи, эстонцы, цыгане на полуострове. Народы, издавна
проживающие в Крыму: армяне, греки, караимы, крымские татары, крымчаки, цыгане.
Успешное сотрудничество представителей разных этнических групп полуострова.
Развитие промышленности. Гражданская война. Советская власть в Крыму. Артек.
Борьба с религией, гибель национальной интеллигенции. Война с фашизмом. Керчь и
Севастополь – города-герои. Движение сопротивления. Жертвы оккупации. Холокост.
100

Депортация немцев, крымских татар, армян, болгар и греков. Крым после войны. Новые
названия городов и сел. Образование Автономной Республики Крым. Возвращение на
родину ранее депортированных народов. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией.
Республика Крым сегодня.
Примерный перечень памятников, событий, предприятий, которые сделали Крым
известным во всем мире
– Артек – всемирно известная детская здравница (Большая Ялта).
– Винодельческие заводы – «Массандра», «Новый свет» (Ялта, Судак).
– Институт геологии южных морей
– музей «Аквариум» (г. Севастополь).
– Крымская война и посвященный ей музей «Панорама» (г. Севастополь).
– Крымская астрофизическая обсерватория, Российская Академия Наук (п. Научный,
Бахчисарайский район). – Никитский ботанический сад (Большая Ялта).
– Пантикапей – столица Боспорского царства (г. Керчь).
– Предприятие «Крымская роза» (г. Симферополь).
– Судостроительные заводы (г. Керчь, г. Севастополь, г. Феодосия)
– Ханский дворец – резиденция крымских ханов (г. Бахчисарай).
– Херсонес Таврический (г. Севастополь).
– Ялтинская конференция 1945 г. и Ливадийский дворец, где она проходила (Большая
Ялта) и др.
Люди, которые прославили Крым (примерный перечень имен)
– Общественные и государственные деятели: И. Гаспринский, С. Дуван, А. Фиркович, и
др.
– Ученые: О. Акчокраклы, В. Вернадский, П. Паллас, X. Стевен, и др.
– Предприниматели и меценаты: Л. Голицын, К. Месаксуди и др.
– Архитекторы: А. Генрих, Н. Краснов, П. Сеферов и др.
– Мастера слова: Ашик Омер, М. Волошин, А. Грин, Л. Украинка и др.
– Музыканты и композиторы: А. Караманов, С. Майкапар, А. Спендиаров, и др.
– Художники: И. Айвазовский, А. Куинджи, М. Латри, В.Суренянц и др.
Подраздел «Художественная литература»
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.)
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведьгора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь
колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез»,
«Морское сердце» и др. – Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода»
(песенка) и др. – Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др. – Греческие: «Кипарис» (легенда) и др. –
Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др. 49 –
Крымскотатарские: «Как пчелы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы» (легенда),
«Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста» (сказка), «Волк
и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др. – Крымчакские: «Орлица и ее сыновья»
(притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и др. – Немецкие: «Раковина изобилия»
(легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др. – Русские: былины о богатырях Илье
Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче и др. – Украинские: «Рукавичка» (сказка),
«Зачарована дівчина» (сказка) и др. Примерный перечень произведений классической и
современной литературы о Крыме Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает...
Над морем, под пологом туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья»,
«АюДаг»; Полонский Я. «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский
фонтан» (отрывки), «Покинув Север наконец...» и др. Примерный перечень произведений
для чтения и рассказывания детям для детей младшего и среднего дошкольного
возраста: Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз»,
101

«Медуза»; Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котенок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова
О. «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В.
«Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивленный барбос»,
«Утюжка», «Про маленького лисенка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня»,
«Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле»,
«Корабли»; Султание «Буду водителем», «Теленок», «Цыплята» и др. для детей
старшего дошкольного возраста: 50 Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»;
Бахревский В. «Счастливая трудная зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев»,
«Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»;
Белоусов Е. «Как стало соленым море Черное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают
своих детенышей»; Ветров М. «Мой папа – рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник»,
«Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»;
Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева
И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»;
Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М.
«Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее наступление»,
«Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло», «Простуженные сосульки», «Ты
скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку»,
«Зеленые огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной цветок», «Моя
машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды», «Когда на
планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые
журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята»,
«Теплоход», «Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в
подарок»; Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние
сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в
степи» и др. Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме
для детей младшего и среднего дошкольного возраста: Батурина Н. «Морские
физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л. «Карапуз и медузы»; Донченко
А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское солнышко»; Кондрашенко Л.
«Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море», «Гости» и др.
для детей старшего дошкольного возраста: 51 Батурина Н. «Почему море Черное?»,
«От чего зависит цвет моря?», «Никитский ботанический сад»; Бахревский В.
«Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота», «Лебяжьи острова» (отрывки),
«Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка о
волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка старого Аю-Дага», «Сказка о
Митридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым» (отрывок);
Домбровский В. «Неустрашимый Фенхель»; Иванов В. «Солнечный берег»; Козеева И.
«Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»; Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад
Учан-Су»; Ложко В. «Осень на Кара-Даге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В
горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок», «Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»;
Ягупова С. «Кипарис» и др. Примерный перечень произведений для заучивания наизусть
для детей младшего и среднего дошкольного возраста: Асанова Э. «Море», «Помощь»;
Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы умываются»; Орлов В. «Грустная
киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные песенки» и др. для детей старшего
дошкольного возраста: Аббасова 3. «Снег идет»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М.
«Солнышко»; Козеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»;
Къуртмоллаев Н. «Новый год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов
В. «Белые метели», «Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»;
Умеров Н. «Дождь»; Усеинов С. «Весна идет», «Алма» и др. Подраздел «Музыка»
Примерный перечень произведений для слушания
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др. 52
– Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
102

муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша,
А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др. – Русские: «Котик заболел», «Котик
выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз.
Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др. - Украинские: «Подоляночка», нар.
мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино», муз. Я. Стенового; «Котик серенький»,
нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
– Армянские: «Споем на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя мама»,
нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар.
песня и др. – Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя
послал», нар. песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сондремота», колыбельная; «С Новым годом!», нар. песня и др. – Греческие: «Когда пойду я
на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У меня рос кустик перца», нар. песня;
«Закончился год», нар. песня; «Пушистая елочка в зале стоит», нар. песня и др. –
Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зеленоголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др. –
Немецкие: «Поем вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др. 53 – Русские: «Во поле береза
стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня; «Скачет, скачет воробей», нар.
песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др. – Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка,
обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар. мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди,
солнышко», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича;
«Дубарик», нар. песня и др.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений
(упражнений, народных танцев, хороводов) – Белорусские: «Лявониха», «Найди свой
цвет», нар. мелодия и др. – Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др. –
Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек»,
нар.мелодия и др. – Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др. – Русские: «Кадриль»,
«Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, береза», обр. И. Арсеева, «Круговая пляска», нар.
мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр. В. Агафонникова,
«Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др. – Украинские: «Переменный шаг», нар.
мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого, «Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия
«Аркан», «Танец девочек с платками», нар. мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с
бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар. мелодия, «Кривой
танец», нар. мелодия и др. – Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка»,
«Цыганочка» и др. Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных
инструментах – Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С.
Усеинова; «Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др. 54 –
Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова,
«Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока», нар. мелодия, обр. Т.
Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар. напев, обр.
Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др. – Украинские:
«Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик», нар. песня (игра на
металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что варила?», муз. Я.
Степового и др.
Примерный перечень музыкальных игр
– Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др. – Белорусские: «Лавата» и др. – Болгарские:
«Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др. – Греческие: «Колечко» и др. –
Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
103

«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др. – Немецкие: «В
метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена года», нар. песня, обр.
Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр. В. Попова, сл. Я.
Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др. – Русские: «Гуси-лебеди», «Заря»,
«Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н. Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар. мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз.
М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой
и др. – Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепелочка»,
«Подоляночка», нар. мелодия «Пойдем в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М.
Лысенко, «Ой, на горі жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Подраздел «Играем вместе»
Примерная тематика игр, направленных на взаимодействие детей «Как тебя зовут?»,
«Назови ласково свое имя», «Встанем в круг», «Броуновское движение», «Встанем в
пары», «Скульптор», «Насос», «Угадай, кто вышел», «Я дарю тебе подарок», «Расскажи
сказку», «Да или нет», «Печатная машинка», «Телеграмма», «Соберемся вместе»,
«Слово из песни», «Кошка, которая гуляет сама по себе» и др.
Примерная тематика сюжетно-ролевых игр
Семья. Наши семьи живут рядом. Наши соседи. Магазин. Супермаркет. Идем в гости.
Принимаем гостей. День рождения. Больница. Поликлиника. Парикмахерская. Салон
красоты. Дом моделей. Водители. Моряки. Цирк. Ателье. Путешествие. Столовая.
Библиотека. Школа. Герои-спасатели. Космонавты. Рекламное агентство. Детский сад.
Театр. Гараж.
Примерный перечень произведений для игр-инсценировок
Наряду с основными программными произведениями для инсценирования рекомендуется
использовать произведения классической и современной литературы, предложенные в
разделе «Художественная литература о Крыме».
Примерный перечень считалок, жеребьевок, певалок
– Греческие: «Пшеница, овес...», «Бабуся» (считалки) и др. – Крымскотатарские: «Раз,
два, три, четыре...», «Верблюды» (считалки) и др. – Немецкие: «Утром рано в шесть...»,
«Regenverse», «Was ist das?» (считалки) и др. – Русские: «Катился горох по блюду...», «Я
куплю себе дуду...», « Заяц белый...» (считалки) и др. «Конь вороной остался под горой...»,
«Ниточка или иголочка?» (жеребьевки) и др. «Кто засмеется...», «Первенчики,
бубенчики...», «Мышка, мышка...» (певалки) и др. 56 – Украинские: «Бродить кіт по
траві...», «Тікав заєць через ліс...», «Зайчик, зайчик, побігайчик...», «Я куплю собі дуду...»,
«Котилася торба...», «Хобребобре, заховайся добре...», «Біг пес через овес...» (считалки)
и др.
Примерный перечень подвижных игр
– Азербайджанские: «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек», «Чья шеренга
победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка», «Черный паша»
и др. – Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра в чых-чых»,
«Игра в джузи-топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», и др. – Белорусские:
«Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись, плетень!», «У Мазаля»,
«Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др. – Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо,
Ладо» и др. – Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко»,
«Орехикаридья», «Семь камешков», «Котч» и др. – Крымскотатарские: «Мяч в яме»,
«Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт», «Три камня», «Мормалы», «Здравствуй,
мастер», «Мермерша» и др. – Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак,
глубока ли вода?», «Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание чулочных
мячиков», «Спасение принцессы», «Слепая корова», «Бег на жестянках» и др. – Русские:
«Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка», «Горелки»
«Пятнашки», «Лапта», «Малечена-калечина», «Молчанка», «Золотые ворота», «В
ручеек», «Каравай» и др. – Украинские: «Перепелочка», «Горю, горю, пень», «Котився
104

горшок», «Ледачий Гриць», «Гоп-гоп», «Вийшли в поле косарі», «Куй, куй, ковалі»,
«Панас», «Горю-дуб», «Подоляночка», «Котилася торба» и др.
Примерный перечень календарно-обрядовых
игр (на примере русских и украинских календарно-обрядовых игр) – Щедровки, колядки,
засевалки: «Добрый вечер, щедрый вечер…»; «Щедровочка щедровала…», «Мы к тебе,
хозяин, с добрыми вестями…»; «Коляда, коляда, накануне Рождества…»; «Колядамоляда прикатила молода…»; «Сеем, сеем снежок на шелковый положок…». – Веснянки:
«Ой, ти весна, ти весна...», «Вийди, вийди, Iванку...»; купальскі ігри: «А ми рутоньку
посієм..», «Посію я рожу...»; жниварські хороводи: «Жали женчики, жали...», «А сонечко
котиться, котиться...», «Закотилося да сонечко...»; щедрівки, колядки: «На щастя,
здоров’я, на Новий рік...», «Коляд, коляд, колядниця» и др. Примерный перечень
хороводных и орнаменталъных игр – Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь»,
«Лен», «Костромушка» (хороводные игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца»,
«Челноком», «Метелица» (орнаментальные игры) и др., – Украинские: «Розлилися води на
три броди», «Ой, війтеся, огірочки», «Унадився журавель», «Ой, летіла зозуленька»,
«Вишні-черешні», «Май»; «Ой, у полі жито», «Біла квочка», «Старий горобейко», «Цить,
не плач» (хороводные игры) и др.
Примерный перечень пальчиковых игр
– Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья»,
«Перстенек», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки»,
«Прижми палец» и др. – Крымскотатарские: «Достань камешки» и др. – Цыганские:
«Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
Раздел «Взаимодействие с семьями воспитанников»
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и формирование
положительных этнических взаимоотношений между детьми желательно начинать с
дошкольного возраста, а именно – начинать с воспитания любви и уважения к своей
семье, близким людям, соседям, осознания чувства гордости за свою семью, город (село),
малую родину, страну, с привития культуры межличностных отношений. Необходимо
учитывать то объективное обстоятельство, что ребенок является субъектом
определенного социума, и на его развитие в первую очередь оказывают влияние все члены
семьи и родственники. Поэтому эффективность работы с детьми будет в большой
степени зависеть от эффективности взаимодействия педагогов с родителями. Именно
семья определяет стартовое развитие ребенка вообще и влияет на его развитие как
гражданина своей страны и его межличностных взаимоотношений с другими детьми в
частности. Поэтому необходимо разработать и применять эффективные формы
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей с учетом
региональных особенностей Крыма. Как правило, в каждой группе дошкольного
учреждения есть дети разных национальностей. Их родители общаются друг другом, но
это общение часто носит приветственный характер. В интересах детей, их воспитания
и развития родительское общение должно стать насыщенным, доброжелательным и
разнообразным, и организовать его должны воспитатели. Для того чтобы
взаимодействие с родителями было плодотворным, необходимо, прежде всего, провести
социологические исследования (опросы, анкетирование, тестирование и т. д.) для
определения направлений этой работы.
Следующим этапом будет выбор форм работы с семьями. Это могут быть: – клубы
встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители, например,
«Давайте познакомимся», «Наш детский сад – многонациональный дом», «Особенности
воспитания детей в национальных семьях», «Роль отца и матери в воспитании будущих
граждан Крыма, России», «Отношение к бабушкам и дедушкам в национальных семьях»,
«Национальные обычаи и традиции», «Наши фотоальбомы», «Литература крымских
авторов для детей»; – дни открытых дверей в национальных группах; – дни, недели,
105

декады, фестивали национальных культур в детском саду, в рамках которых родители
получают или пополняют знания о традициях, обычаях, культуре людей, живущих в
Крыму; – вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут
быть расширены и по содержанию, и по составу участников.
В подготовке и организации таких мероприятий родители могут принимать самое
непосредственное и активное участие. Тематика таких мероприятий может быть
разнообразной: «Приглашаем в дом гостей», «Встречаем праздник», «Национальная
кухня», «Празднование дней рождений», «Живем в мире и согласии», «Язык соседей» и
др.; – организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому воспитанию,
народоведению, краеведению, этнографии; – организация кружковой работы по
ознакомлению с народными промыслами (с привлечением членов семей); – пошив
национальных костюмов к праздничным мероприятиям; – информационные бюллетени,
которые готовят воспитатели для родителей, должны содержать интересный
познавательный материал, например, «Имена наших детей», «Знакомимся с семьей...»,
«Бабушки и дедушки наших детей», «Поиграйте с детьми в национальные игры»,
«Колыбельные песни» и др.; – встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети –
дружат семьи». На этих встречах дети могут знакомиться с семьями своих друзей,
вместе встречать праздники, что будет способствовать сплочению родителей и детей.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Общими методическими подходами к построению педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении являются:
– от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира, рефлексия
этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
– через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию того, что мир
прекрасен своим многообразием;
– этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяет создать необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень мотивации к обучению. Это
средство пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного развития, приобщения к красоте и самобытности
народа. Это путь к культуре отношений между людьми. Доброжелательное отношение
к человеку иной расы, национальности и конфессиональной группы формируется с
учетом трех компонентов: познавательного, эмоционального и поведенческого
(волевого).
Средствами формирования у детей этики межнационального общения является
педагогически направленное общение со сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество, игры, художественная литература и др.
Началом работы по формированию у детей толерантности в межнациональном
общении служит формирование эмоционально-положительного отношения к самому
факту существования разных народов, языков, культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного возраста в этом направлении должна быть
интегрирована по своему содержанию. Дошкольникам рекомендуется дать основные
сведения по крымоведению, связанные с историей, культурой, обычаями и бытом
народов Крыма, России, по этике, эстетике, экологии, доступные их возрастному
восприятию. Необходимо познакомить детей с элементами разных видов искусств, в
том числе живописи, музыки и литературы народов, проживающих в Крыму.
Необходимо акцентировать внимание детей на богатстве культур и их
взаимопроникновении, на талантах людей и их положительных человеческих качествах,
нравственных идеалах. В контексте данной программы следует обратить внимание на
то, что воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста должно
базироваться на добром отношении к представителям других национальностей.
106

Ш.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программ
См. п. 30. ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации :
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1)

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» РППС рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии
со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
107

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение
всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для
специального оборудования.
В МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» имеется:
Образовательная область «Физическое развитие»:
 перспективное планирование; конспекты занятий; наглядно-дидактический
материал по формированию у детей основ здорового образа жизни
 музыкально-спортивный зал;
 инвентарь и оборудование для организации двигательной активности детей
в помещениях и на свежем воздухе (мячи, обручи, скакалки, и прочее).
 на территории созданы условия для физического развития детей (на
площадках имеется спортивное оборудование).
 фонотека с записями музыки для утренней гимнастики, релаксации;
 картотеки занятий по физической культуре, подвижных игр, физминуток.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
 в группах созданы речевые центры, включающие в себя книжные уголки,
оснащѐнные всем необходимым для речевого развития детей (художественные
произведения русских и зарубежных писателей; иллюстративный материал к знакомым
произведениям; наборы сюжетных картинок по разным темам; схемы, модели,
мнемотаблицы и коллажи для составления описательных и творческих рассказов;
альбомы для словотворчества; картотеки загадок, потешек, скороговорок; настольнопечатные игры);
 в методическом кабинете частично представлен демонстрационный
материал (картинки, иллюстрации по основным лексическим темам; мнемотаблицы,
коллажи); материалы проектной деятельности; методические рекомендации по речевому
развитию дошкольников; библиотека детской литературы; портреты писателей и поэтов;
иллюстрации к художественным произведениям
108

 в групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется
соответствующее игровое оборудование для различных видов игр: сюжетно-ролевых,
подвижных, спортивных, дидактических, театрализованных, режиссѐрских и т.п.;
 в методическом кабинете и возрастных группах представлен и пополняется
материал по патриотическому воспитанию, краеведению, формированию основ
нравственности (методические рекомендации, иллюстративный материал, тематические
альбомы и прочее).
Образовательная область «Познавательное развитие»:
 в каждой группе есть уголки природы с комнатными растениями, за
которыми дети наблюдают, учатся ухаживать за ними;
 в дошкольных группах оформлены центры экспериментирования с
необходимым оборудованием (различные сыпучие материалы, песочные часы, различные
ѐмкости, бросовый и природный материал и др.);
 в дошкольных группах и методическом кабинете в наличии и пополняются
подборы книг и открыток, комплектов репродукций, игр и игрушек, знакомящих с
историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями
человечества, подобрана познавательная литература (энциклопедии, природоведческие
журналы для детей);
 в группах имеется мелкий (настольный) и крупный (напольный)
строительный материал; разнообразные конструкторы;
 в группах оборудованы центры занимательной математики, в которых
представлены различные развивающие игры; демонстрационный и раздаточный материал
для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме;
материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве;
материал для развития временных пространственных представлений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
 музыкальный инструмент (пианино)
 детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
ксилофоны, маракасы, барабаны, ложки и др.);
 музыкально-дидактические игры и пособия;
 фонотека с лучшими образцами классической и современной музыки для
детей.
 в группах оформлены художественные центры, оснащѐнные необходимыми
материалами для организации самостоятельной и совместной деятельности по данному
направлению (бумага разной фактуры и размеров, разноцветная бумага, пластилин,
карандаши, краски, кисти, цветные мелки, природный и бросовый материал и др.);
 методический кабинет пополняется репродукциями картин разных жанров;
предметы и пособия народно-прикладного искусства; методические рекомендации по
организации продуктивной деятельности с дошкольниками
Образовательная область «Речевое развитие»:
 в группах созданы речевые центры, включающие в себя книжные уголки,
оснащѐнные всем необходимым для речевого развития детей (художественные
произведения русских и зарубежных писателей; иллюстративный материал к знакомым
произведениям; наборы сюжетных картинок по разным темам; схемы, модели,
мнемотаблицы и коллажи для составления описательных и творческих рассказов;
альбомы для словотворчества; картотеки загадок, потешек, скороговорок; настольнопечатные игры);
 в методическом кабинете частично представлен демонстрационный
материал (картинки, иллюстрации по основным лексическим темам; мнемотаблицы,
коллажи); материалы проектной деятельности; методические рекомендации по речевому
109

развитию дошкольников; библиотека детской литературы; портреты писателей и поэтов;
иллюстрации к художественным произведениям
 в групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется
соответствующее игровое оборудование для различных видов игр: сюжетно-ролевых,
подвижных, спортивных, дидактических, театрализованных, режиссѐрских и т.п.;
 в методическом кабинете представлен и пополняется материал по
патриотическому воспитанию, краеведению, формированию основ нравственности
(методические рекомендации, иллюстративный материал, тематические альбомы и
прочее).
Также в группах имеются уголки для уединения, где ребенок может уединиться,
посмотреть книгу, альбом, поиграть с любимой игрушкой без партнеров по играм,
поразмышлять, спрятаться от шумной детворы, что особенно может успокоить детей с
ОВЗ.

3.3.Материально-техническое обеспечение Образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
110

5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ДОО имеет право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
Состояние материально-технической базы МБДОУ «Детский сад «Красная
шапочка» соответствует педагогическим требованиям современного уровня образования,
требованиям техники безопасности, санитарно–гигиеническим нормам и правилам,
физиологии детей, принципам функционального комфорта. В МБДОУ оборудованы и
функционируют: пищеблок, прачечная, медицинский кабинет, методический кабинет,
кабинет заведующей, 6 групп, музыкально- физкультурный зал, логопедический кабинет.
В МБДОУ созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса
с детьми дошкольного возраста. Вся планировка здания и его оснащение организовано с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития воспитанников.
В коридоре первого этажа размещены информационные стенды для родителей, по
антитеррористической, дорожной безопасности, схема экологической тропы, мини-музей
«Космос», постоянно-действующая выставка «Юные художники»; на втором этаже
создан «Город мастеров», постоянно-действующая выставка « Крым в моем сердце»,
уголок ПДД, стенд из жизни и достижений воспитанников.
Для каждой возрастной группы имеется все необходимое для полноценного
функционирования помещения: раздевальная, игровая, спальная, туалетная, умывальная
комнаты. На территории МБДОУ имеются отдельные прогулочные участки для каждой
111

группы, оборудованные малыми архитектурными формами, теневыми навесами, разбиты
цветники и клумбы, имеется альпийская горка.
Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные
условия для полноценного физического, познавательного, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического, речевого развития детей. Расположение мебели и пособий
обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со
взрослыми. Рационально
организованное пространство игровой комнаты позволяет воспитателю не прерывать
деятельности детей, а самому переходить от одной группы к другой, осуществляя
развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем, неизбежно возникающих в
общении между детьми, являясь активным участником и полноправным партнером
детских игр и занятий.
Каждая возрастная группа МБДОУ оснащена необходимой методической и
детской художественной литературой для использования в работе с дошкольниками.
Микросреда в каждой возрастной группе включает совокупность образовательных
областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям работы с дошкольниками.
Предметно-пространственная
среда
периодически
преобразовывается,
трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой,
интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу
по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного
психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию
каждого ребенка.
Методический кабинет МБДОУ оснащен справочной и методической литературой
для реализации всех направлений развития детей в соответствии с основной
образовательной программой:
 педагогические методики и технологии;
 учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы с
детьми; старшего дошкольного возраста (альбомы с развивающими заданиями по
формированию основ безопасности детей дошкольного возраста);
 электронными образовательными ресурсами (ноутбуками, принтером,
телевизором, проектором).
В МБДОУ имеется в наличии необходимые технические и информационнокоммуникативные средства обучения: компьютеры, принтер, проектор, телевизор, выход
в интернет.
МБДОУ имеет официальный сайт детского сада.
Музыкально- физкультурный зал
В МБДОУ созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей,
формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных
возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. В зале
проводятся музыкальные и физкультурные занятия, гимнастика, досуг, праздники и
развлечения. Имеется оборудование для занятий спортом ( гимнастические скамейки,
мячи, обручи, мягкие модули, дуги, оборудование для метания и прыжков, кегли,
музыкальные инструменты (пианино, детские музыкальные инструменты – ксилофоны,
бубны, ложки, треугольники, маракасы, трещотки т.д.), аппаратура для усиления звука
(пульт, колонки), ширмы для театрализованной деятельности.
Медицинский кабинет
112

Одной из главных задач нашего детского сада является сохранение и укрепление
здоровья детей. Решению этой задачи подчинена вся деятельность МБДОУ и еѐ
сотрудников. Медицинский блок состоит из медицинского кабинета, и процедурной
комнаты. Оборудование: письменный стол, стулья, шкаф для хранения медикаментов,
манипуляционный столик со средствами для оказания неотложной помощи и с набором
инструментария, весы медицинские, ростомер, термометр медицинский, лотки, шпатели,
кварцевая лампа, кушетка для осмотра детей, холодильник и др.
Пищеблок
Рациональное питание оказывает самое непосредственное влияние на
жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка.
Пищеблок оборудован моечными ваннами, стеллажами для посуды, раковиной для
мытья рук, водонагревателем, контрольными весами, электроплитой, пароконвектоматом,
разделочными столами, коробами для хранения хлеба, морозильными камерами,
холодильниками, электромясорубкой и др..
Территория участка имеет ограждение. Имеется игровые площадки для каждой
возрастной группы, на каждой площадке установлено стационарное игровое
оборудование – малые формы, соответствующие возрасту детей. Игровое оборудование и
постройки безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребѐнку двигаться,
играть. Обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Соблюдаются правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты. Работники своевременно проходят инструктаж по охране жизни и здоровья
воспитанников, по обеспечению пожарной безопасности. Составлен план эвакуации детей
и схема оповещения работников на случай чрезвычайных ситуаций. Раз в квартал
проводятся
практические занятия с персоналом и воспитанниками по эвакуации из
здания в случае пожара или других чрезвычайных ситуаций.

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

Возрастна
Перечень произведений
я
категория
1 – 2 года Приказ Министерства просвещения Российской Федерации 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
Текст: электронный // Официальный
интернет-портал
правовой
информации
:
[сайт].URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&ran
geSize=1
п. 33.1.1; п. 33.2.3
2 – 3 года п. 33.1.2; п. 33.2.4; п. 33.3.1
3 – 4 года п. 33.1.3; п. 33.2.5; п. 33.3.2
4 – 5 лет
п. 33.1.4; п. 33.2.6; п. 33.3.3
5 – 6 лет
п. 33.1.5; п. 33.2.7; п. 33.3.4; п. 33.4.1
6 – 7 лет
п. 33.1.6; п. 33.2.8; п. 33.3.5; п. 33.4.1

113

3.5.Кадровые условия реализации Федеральной программы
МБДОУ «Детский сад «Красная шапочка» укомплектован педагогическими
кадрами
на
100%.
Образование
педагогических
кадров
соответствует
Профессиональному стандарту.
С детьми работает 9 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, педагогпсихолог, старший воспитатель, педагоги дополнительного образования, учитель-логопед,
инструктор по ФК. Из них высшее образование имеют 10 педагогов, остальные имеют
среднее профессиональное образование. Среди педагогического состава первую
квалификационную категорию имеют 5 педагогов, 2 педагога имеют высшую
квалификационную категорию.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
«Номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций», утвержденной Постановлением Правительства
Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции.
Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности
предусмотрены должности педагогических и иных работников,
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ «Детский сад
«Красная шапочка»
созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров.
3.6. Режим и распорядок дня в возрастных группах
Режимные
моменты

Первая
младшая
группа
2-3 года

младшая
группа
3-4 года

Прием детей,
осмотр, игры,
индивидуальная

7.00-7.50

7.00-7.50

Средняя
группа

Средняя
группа
4-5 лет

Старшая
группа
5-6 лет

Подготовит
ельная
группа
6-7 лет

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

4-5 лет

114

7.00-8.00

работа,
самостоятельная,
трудовая
деятельность.
Утренний круг
Утренняя
гимнастика
Игры, дежурство,
трудовые
поручения,
индивидуальная
работа с детьми.
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к НОД
Образовательная
деятельность:
1 занятие
Второй завтрак
Образовательная
деятельность
2 занятие

7.50-8.00

7.50-8.00

8.00-8.10

8.00-8-10

8.10-8.20

8.20-8.30

8.00.-8.10

8.00-8.15

8.10-8.20

8.10-8.20

-

-

8.10-8.50

8.15-8.50

8.20-8.50

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.10

9.00-9.15

9.10-9.25
11.2511.35

9.15-9.30
9.30-9.45

9.00-9.20
Перерыв:
9.20-9.30
9.20-9.30
9.30-9.50

9.00-9.20
Перерыв:
9.20-9.55
9.20-9.30
9.55-10.15

9.00-9.25
Перерыв:
9.25-9.35
9.25-9.35
9.35-10.00

3 занятие

-

-

-

-

Подготовка к
прогулке

9.25-9.50
Пятница9.25.-9.40
9.50-11.30

9.45-10.00
Пятница9.30.-9.55
10.0011.35

9.50-10.00

10.1510.25

11.3512.00
10.0010.10

9.00-9.30
Перерыв:
9.30-9.40
9.30-9.40
9.40-10.10
Перерыв
10.1010.20
10.2010.50
10.5010.55

10.0011.40

10.2511.55

10.1011.35

10.5512.20

11.3012.10
12.1015.00
15.0015.30

11.3512.15
12.1515.00
15.0015.30

11.4012.15
12.1515.00
15.0015.35

11.5512.25
12.2515.00
15.0015.35

12.0012.30
12.3015.00
15.0015.35

12.20
12.45
12.4515.00
15.0015.35

Прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные процедуры,
самостоятельная,
игровая,
организованная
деятельность
детей,
дополнительное
образование,
кружковая,
индивидуальная

115

-

работа, чтение
художественной
литературы и др.
Вечерний круг
Подготовка к
полднику, полдник
Подготовка к
прогулке,
прогулка, игры,
индивидуальная
работа, уход
домой.

15.3016.05
16.0517.30

15.3016.00
16.0017.30

15.3516.00
16.0017.30

15.3516.00
16.0017.30

15.3516.00
16.0517.30

15.3515.55
15.5517.30

3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного
языка23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и
Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций
России24 мая: День славянской письменности и
культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты
детей5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
116

Июль:
8 июля: День семьи, любви и
верности
30 июля: День Военно-морского
флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской
федерации27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день
художника9 декабря: День Героев
Отечества
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации31 декабря: Новый год.
3.8.Организационный раздел(часть формируемая участниками образовательного
процесса)
3.8.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
«Художественная литература»
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки,
притчи, мифы, былины)
Армянские: Заказчик и мастер (сказка). Мальчик и вода (песенка) и др.
Ассирийские: Человек и курица (легенда). Два петуха (притча) и др.
Болгарские: Чужие цеврули (сказка) и др.
Греческие: Кипарис (легенда) и др.
Еврейские: Как царю Соломону божья коровка помогла (сказка) и др.
Крымскотатарские: Как пчелы Кырк-ор спасли (легенда). Фонтан Арзы (легенда).
Жадная собака (сказка). Упрямые козы (сказка). Щуплый – хваста (сказка). Волк и овца
(сказка). Волк и коза (сказка) и др.
117

Крымчакские: Орлица и ее сыновья (притча). Падишах и три сестры (сказка) и др.
Крымские легенды: Понт Аксинский и Понт Эвксинский. Медведь-гора. Как
появилась Ялта. Источник под Ай-Петри. Тополь, гранат, кипарис. Семь колодезей.
Прекрасная Деметра. Как был основан Бахчисарай. Фонтан слез. Морское сердце и др.
Немецкие: Раковина изобилия (легенда). Черепашка и богатство (легенда) и др.
Русские: былины про богатырей Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алешу
Поповича и др.
Украинские: Рукавичка (сказка). Зачарована дівчина (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о
Крыме
Алигер М.И. – «Утренняя песня»; Бунин И.А. – «… Светает… Над морем, под
пологом туч…», «Учан-Су»; Вяземский П.А. - «Слуху милые названья», «Аю-Даг»;
Полонский Я.П. – «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А.С. – «Бахчисарайский фонтан»
(отрывки), «Покинув Север наконец…» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
Для детей среднего дошкольного возраста:
Бахревский В.А. – «На окошке»; Ветров М.И. – «Камбала»; Вилеко В. - «Водолаз»,
«Медуза»; Горская Л.М. - «Краб и море»; Дьяченко Т.М. – «Котенок»; Иванов В.А. –
«Мяч»; Иванова О.А. – «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В.Г. – «Сон Мар’янки»,
«Помічник»; Орлов В.Н. – «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа»,
«Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького лисенка», «Осенние задания»,
«Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит»,
«Представления в кастрюле», «Корабли»; Султание – «Буду водителем», «Теленок»,
«Цыплята» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. - «Завистливый петух»; Амит О. – «Кузь»; Бахревский В.А. –
«Счастливая трудная зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой»,
«Сказка о Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. – «Первый день в селе»;Белоусов Е.В.
– «Как стало соленым море черное»; Вапиев С. – «Как животные воспитывают своих
детенышей»; Ветров М.И. – «Мой папа - рыбак», «Сон»; Вилеко В. – «Шутник»,
«Ракушка», «Дельфин»; Данько В. – «Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»;
Доктор Р.Г. – «О дружбе»; Донченко А.И. – «Сойка»; Дьяченко Т.М. – «Мамина
флотилия»; Козеева И.И. – «И поделом»; Кокиева А. – «Мусафир»; Кучеренко Р.В. –
«Подснежник», «Ромашка»; Латанский В.Г. – «Підросла»; Ложко В.Ф. – «Крымское
утро», «Шторм»; Мужитова М. – «Больница для книг»; Огурцова Л.В. – «Я Крымчанин»; Орлов В.Н. – «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь»,
«Первое тепло», «Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча»,
«Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка»,
«Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море»,
«Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка»,
«Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда
подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»;
Османова М. – ―Кукла в подарок‖; Серман Б. – «Мой солнечный город»; Султание –
«Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина О. – «Январь»; Умеров Н. – «Айна»;
Шемьи-Заде Э. – «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме
Для детей среднего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Морские физкультурники»; Бахревский В.А. – «Наше море»;
Горская Л.М. – «Карапуз и медузы»; Донченко А.И. – «Крылатый Айболит»; Козеева И.И.
- «Крымское солнышко»; Кондрашенко Л.И. – «Солнечный Крым»; Орлов В.Н. – «Сказка
о Крымской зиме», «Я рисую море», «Гости» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
118

Батурина Н. – «Почему море Черное?», «Отчего зависит цвет моря?»,
«Никитский ботанический сад»; Бахревский В.А. – «Бахчисарай», «Зимнее море»,
«Байдарские ворота», «Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е.В. –
«Как человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка о волшебном якоре и славном городе
Феодосии», «Сказка старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян
В.Л. – «Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В.А. –
«Неустрашимый Фенхель»; Иванов В.А. – «Солнечный берег»; Козеева И.И. – «Авинда»,
«Ялтинские речки», «Роман-Кош»; Кондрашенко Л.И. – «Медведь-гора», «Водопад УчанСу»; Ложко В.Ф. – «Осень на Кара-Даге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В
горы»; Орлов В.Н. – «Морское чудо», «Колосок», «Родня»; Шулакова Л.И. – «Морское
чудо»; Ягупова С. – «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть
Для детей среднего дошкольного возраста:
Асанова Э. – «Море», «Помощь»; Иванов В.А. – «Мамина помощница»; Ложко
В.Ф. – «Горы умываются»; Орлов В.Н. – «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик»,
«Туча», «Лесные песенки» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аббасова З. – «Снег идет»; Бурнаш Р. – «Родной язык»; Дьяченко М. –
«Солнышко»; Козеева И.И. – «Капитан»; Кучеренко В.Р. – «Яблоня у моря», «Добрые
дела»; Къуртмоллаев Н. – «Новый год»; Латанский В.Г. – «Кращої немає»; Огурцова
О.В. – «Флаг»; Орлов В.Н. – «Белые метели», «Гости», «Солнышко для всех»,
«Веснушки»; Тимохина О. – «Улыбка»; Умеров Н. – «Дождь»; Усеинов С. – «Весна идет»,
«Алма» и др.
«Музыка»
Примерный перечень произведений для слушания
Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара
Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный
марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И.
Бахшиш, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
Украинские: «Подоляночка», нар.мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар.песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха»,
нар.песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
Армянские: «Споем на армянском», нар.песня; «Строитель», нар.песня; «Моя
мама», нар.песня; «Кукла-клоун», нар.песня; «Песня куропатки», нар.песня; «Динг-донг»,
нар. песня и др.
Болгарские: «Прекрасная стоянка», нар.мелодия; «Нам Господь тебя послал»,
нар.песня; «Голубь воркует в саду», нар.песня; «Ты прийди скорее, сон-дремота»,
колыбельная; «С Новым годом!», нар.песня и др.
Греческие: «Когда пойду я на базар», нар.песня; «Колыбельная», нар.песня; «У
меня рос кустик перца», нар.песня; «Закончился год», нар.песня; «Пушистая елочка в зале
стоит», нар.песня и др.
Крымскотатарские: «Домашние животные», нар.песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С.Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зеленоголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
Немецкие: «Поем вместе», нар.песня; «Песенка от гнева», нар.песня; «Песенка от
страха», нар.песня; «Колыбельная папы», нар.песня; «Лягушка», нар.песня; «Времена
года», нар.песня, обр. Т. Потапенко, сл. А. Кузнецовой и др.
119

Русские: «Во поле береза стояла», нар.песня; «Начинаю танцевать», нар.песня;
«Скачет, скачет воробей», нар.песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
Украинские: «Бим-бом», нар.приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка»,
нар.мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар.мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар.мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар.песня и др.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений
(упражнения, народные танцы, хороводы)
Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар.мелодия и др.
Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтрама», «Платочек»,
нар.мелодия и др.
Немецкие: «Снежный вальс», муз нар и др.
Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар.мелодия «Ах, ты береза», обр. И.
Арсеева, «Круговая пляска», нар.мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой»,
хоровод, обр. В.Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
Украинские: «Переменный шаг», нар.мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар.мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками»,
нар.мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар.мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглашение», нар.мелодия, «Кривой танец», нар.меодия и др.
Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных
инструментах
Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар.песня; «Играй, моя свирель», нар.песня и др
Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А.
Александрова, «Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока», нар.мелодия,
обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик»,
нар.напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар.прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар.песня, «Печу, печу хлібчик»,
нар.песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума,
что варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных игр
Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
Белорусские: «Лавата» и др.
Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо, ладо», «Колечко» и др.
Греческие: «Колечко» и др.
Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные
кони», «Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э.Нотдорф, «Времена
года», нар.песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар.песня, обр. В.
Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар.мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар.мелодия,
обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
Украинские: «Дождик»,
«Не
пустим»,
нар.мелодия,
«Перепелочка»,
«Подоляночка», нар.мелодия «Пойдем в лес», нар.песня, «Мак», нар.песня, обр. М.
Лысенко, «Ой, на горі жито», нар.мел., обр К. Стеценко и др.
Примерный перечень подвижных игр

120

Азербайджанские: «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек», «Чья шеренга
победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка», «Черный пашá»
и др.
Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра в чых-чых»,
«Игра в джузи-топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», «Тупу-тупу» и др.
Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись,
плетень!», «У Мазаля», «Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др.
Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.
Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко» «Орехи-каридья»,
«Семь камешков», «Котч» и др.
Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт»,
«Три камня», «Мормалы», «Жеребчик», «Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.
Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ли вода?»,
«Бас-игра», «Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание чулочных
мячиков», «Спасение принцессы», «Слепая корова», «Бег на жестянках» и др.
Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка»,
«Горелки» «Пятнашки», «Лапта», «Малечена-калечина», «Молчанка», «Золотые
ворота», «В ручеек», «Каравай» и др.
Украинские: «Перепелочка», «Горю, горю, пень», ―Котився горішок‖, ―Ледачий
Гриць‖, ―Гоп-гоп‖, ―Вийшли в поле косарі‖, ―Куй, куй, ковалі‖, ―Панас‖, ―Горю-дуб‖,
―Подоляночка‖, ―Котилася торба‖ и др.
Примерный перечень календарно-обрядовых игр
(на примере украинских календарно-обрядовые игр)
Веснянки – «Ой, ти весна, ти весна…», ―Вийди, вийди, Іванку...‖; купальскі ігри –
―А ми рутоньку посієм...‖, ―Посію я рожу...‖; жниварські хороводи – ―Жали женчики,
жали...‖, ―А сонечко котиться, котиться...‖, ―Закотилося да сонечко...‖; щедрівки,
колядки – ―На щастя, здоро’я, на Новий рік...‖, ―Коляд, коляд, колядниця‖ и др.
Примерный перечень хороводных и орнаментальных игр
Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен», «Костромушка»
(хороводные игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца», «Челноком», «Метелица»
(орнаментальные игры) и др.
Украинские: ―Розлилися води на три броди‖, ―Ой, війтеся, огірочки‖, ―Унадився
журавель‖, ―Ой, летіла зозуленька‖, ―Вишні-черешні‖, ―Май‖, ―Ой, у полі жито‖, ―Біла
квочка‖, ―Старий горобейко‖, ―Цить, не плач‖ (хороводные игры) и др.
Примерный перечень пальчиковых игр
Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья»,
«Перстенек», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки»,
«Прижми палец» и др.
Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы
Наименование парциальной
Методическая литература. Перечень
программы
литературных, музыкальных,
художественных, анимационных
произведений. Ссылки
«Крымский веночек»
Региональная парциальная программа по
Региональная парциальная программа гражданско-патриотическому воспитанию детей
121

по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного
возраста в Республике Крым

дошкольного возраста «Крымский веночек». /
Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь :
Издательство «Наша школа», 2,17. – 64 с.
стр. 36 - 44

3.8.2. Региональный календарный план воспитательной работы
Дата
20 января

Наименование
День Республики Крым

26 февраля

День защитника Республики Крым

16 марта

День Общекрымского референдума 2,14 года

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

8 апреля

День начала Крымской наступательной
операции 1944 года по освобождению Крыма от
фашистских захватчиков

11 апреля

День Конституции Республики Крым

Пасха Христова

Ораза-байрам

18 мая

День памяти жертв депортации

10 июля

День освобождения Крымского полуострова от
османского владычества в ходе Крымского
похода русской армии под командованием В.М.
Долгорукова в 1771 году
День Святой Троицы
122

Основание
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014
Указ Главы
Республики Крым от
21 марта 2023 года №
54-У
Указ Главы
Республики Крым от
21 марта 2023 года №
54-У
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014
Закон Республики
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014
Указ Главы

9 сентября

24 сентября

11 декабря

Республики Крым от
21 марта 2023 года №
54-У
Курбан-байрам
Указ Главы
Республики Крым от
21 марта 2023 года №
54-У
День памяти воинов, павших в Крымской войне Закон Республики
1853 – 1856 годов
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014
День Государственного герба и
Закон Республики
Государственного флага Республики Крым
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014
День памяти крымчаков и евреев Крыма – жертв Закон Республики
нацизма
Крым от 29 декабря
2014 года № 55ЗРК/2014

123

124